莫冬燕，李 玲

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) a.會(huì)計(jì)學(xué)院;b.中國(guó)內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025)

財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究
——基于教學(xué)模式轉(zhuǎn)換視角

莫冬燕a，李 玲b

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) a.會(huì)計(jì)學(xué)院;b.中國(guó)內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025)

自主學(xué)習(xí)能力的缺失問題在各大院校普遍存在，財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科特點(diǎn)、環(huán)境問題和傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限使得財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)能力的缺失問題更為嚴(yán)重。本文提出以下教學(xué)模式轉(zhuǎn)換策略：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂為框架的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持課前學(xué)習(xí)，課上實(shí)施現(xiàn)實(shí)案例式和小組研討式教學(xué)模式，全面提升財(cái)經(jīng)類院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力。

財(cái)經(jīng)類院校；本科生；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)模式轉(zhuǎn)換

自主學(xué)習(xí)能力作為本科生學(xué)習(xí)階段中所要提升的內(nèi)在綜合能力之一，對(duì)于未來的知識(shí)積淀和結(jié)構(gòu)體系的形成具有關(guān)鍵性意義。然而，在其現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，財(cái)經(jīng)類院校本科生卻存在著自主學(xué)習(xí)能力差、積極性不夠等諸多問題。如何從教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的角度有效解決這些問題，并全面提升本科生的自主學(xué)習(xí)能力，成為擺在高校面前的重要課題。

1 財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與問題

自主學(xué)習(xí)能力作為本科生應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，無論是在綜合性院校，還是財(cái)經(jīng)類院校，均應(yīng)突出其重要的地位，這也是本科生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)。要想更有根據(jù)地制定出財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，就需要全方位明確其能力現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)問題。

1.1 財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示，近半數(shù)的大學(xué)生承認(rèn)自己存在自主學(xué)習(xí)能力上的缺失。主要表現(xiàn)在：首先，自我認(rèn)知方面。調(diào)查顯示，76.5%的大學(xué)生不能或很少能把握時(shí)機(jī)，決定需要先做的事；86.4%的大學(xué)生不能或很少能了解自己的缺點(diǎn)并希望改變。當(dāng)前大學(xué)生不了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也不了解社會(huì)對(duì)相關(guān)行業(yè)人才的需求，就難以不斷地完善自己，將自身的優(yōu)勢(shì)、知識(shí)和能力與社會(huì)需求有效地結(jié)合，將嚴(yán)重影響個(gè)人發(fā)展。其次，自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面。調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生沒有或很少有計(jì)劃地安排每周的任務(wù)；57.7%的大學(xué)生沒有或很少為自己制定每天的生活作息表，主要體現(xiàn)在大學(xué)生在時(shí)間管理上計(jì)劃性較差[1]。其中，50%的大學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在休閑娛樂上，而非集中于學(xué)習(xí)、興趣愛好的培養(yǎng)、學(xué)生會(huì)社團(tuán)活動(dòng)，我們不難想象，如果時(shí)間花費(fèi)在休閑娛樂上，不注重其他對(duì)自我提升更為有益的活動(dòng)中，大學(xué)生將難以獲得優(yōu)秀的成績(jī)、能力的提升。再次，自我監(jiān)控方面。調(diào)查顯示，75%的大學(xué)生上課時(shí)控制不住玩手機(jī)，30%的大學(xué)生在非必要情況下逃課，在當(dāng)代大學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮的情況下，其較差的自我控制力極大地降低了其在有限的時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。最后，進(jìn)一步對(duì)院校類型的分類統(tǒng)計(jì)顯示，財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏自主學(xué)習(xí)能力缺失的比例達(dá)到61.16%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了綜合類的比例45.95%，理工類的比例55.56%以及醫(yī)學(xué)類、師范類的比例50%。財(cái)經(jīng)類院校本科生的自主學(xué)習(xí)能力缺失情況相較于非財(cái)經(jīng)類院校更嚴(yán)重一些。

1.2 財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)中存在的問題

通過對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在以下問題：首先，缺乏自我認(rèn)知能力。對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及外部的環(huán)境正確地作出評(píng)價(jià)，是最難也是最重要的事情。自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)代大學(xué)生如若不能在學(xué)習(xí)和生活中正確地評(píng)價(jià)自己，就不能有效地把現(xiàn)實(shí)中的自我與理想中的自我統(tǒng)一起來。如若不能及時(shí)了解社會(huì)對(duì)現(xiàn)代財(cái)經(jīng)管理人才的需求，就不能有效地將自身的優(yōu)勢(shì)、知識(shí)和能力與社會(huì)需求相結(jié)合，從而造成與社會(huì)的人才需求脫節(jié)，阻礙個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的后果。其次，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。合理安排時(shí)間、充分利用時(shí)間是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。大學(xué)期間，科學(xué)地安排好學(xué)業(yè)，充實(shí)自己的知識(shí)是非常有必要的。學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃性和目標(biāo)性，只想簡(jiǎn)單地通過課程考試這種單一的學(xué)習(xí)目的直接造成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)和低效。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生不知道如何利用時(shí)間更好地學(xué)習(xí)和生活，休閑娛樂幾乎占據(jù)了他們絕大部分課余時(shí)間，不僅浪費(fèi)了大學(xué)四年的美好時(shí)光，也沒有打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。充分暴露當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)間安排分配不合理的問題。最后，缺乏自我監(jiān)控能力。大學(xué)作為人生的重要階段，大學(xué)生應(yīng)該確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過有效的學(xué)習(xí)管理，積極調(diào)控學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生缺乏這種自主學(xué)習(xí)能力。一方面，花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少得可憐，在網(wǎng)絡(luò)、感情等課外事情上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)上；另一方面，學(xué)習(xí)的熱情常隨著外界的影響而變化，看到其他同學(xué)的不同選擇，就對(duì)自己已選的目標(biāo)失去興趣，忽略基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。

1.3 財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)問題的成因分析

財(cái)經(jīng)類院校本科生自主學(xué)習(xí)能力缺失的主要原因包括以下四個(gè)方面：首先，大學(xué)生自身心理缺陷。大學(xué)生在其人格進(jìn)一步發(fā)展成熟過程中自主意識(shí)薄弱、認(rèn)知能力欠缺，非常容易在各種干擾因素中迷失自我，從而造成大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀偏差。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、多元化的文化沖突，使得很多大學(xué)生無所適從。拜金主義、奢侈消費(fèi)、特質(zhì)化欲望等社會(huì)負(fù)面影響深深地影響了大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)的盛行使得先進(jìn)的文化資源得到廣泛的傳播，但也易導(dǎo)致大學(xué)生在紛雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中迷失。其次，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)。知識(shí)更新速度的加快，許多在大一時(shí)學(xué)的知識(shí)到大四就已過時(shí)，這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不重視。以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，所學(xué)的知識(shí)不能良好地運(yùn)用會(huì)打擊學(xué)生的積極性，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，學(xué)校環(huán)境問題。一方面，學(xué)校普遍把學(xué)生當(dāng)成管理的對(duì)象，缺乏對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。另一方面，對(duì)于財(cái)經(jīng)類高校本科生來講，考證熱已經(jīng)成了一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。財(cái)經(jīng)方面數(shù)不勝數(shù)的證書讓許多本科生迷了方向，亂了心智。在這種大環(huán)境的催促下，很多財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的功利性漸漸變強(qiáng)，以考證為動(dòng)力的盲目學(xué)習(xí)導(dǎo)致其錯(cuò)過了打下扎實(shí)、深厚專業(yè)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。一方面，許多財(cái)經(jīng)類高校為了讓學(xué)生更適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，存在專業(yè)課開課時(shí)間較晚的問題。這樣就使學(xué)生在高中到大學(xué)的過渡階段產(chǎn)生了一個(gè)較長(zhǎng)的“空窗期”，在此期間就容易產(chǎn)生松懈的心理。這對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生來說無疑是一種放縱。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅是“老師教學(xué)生”的單向活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容偏重于基礎(chǔ)知識(shí)理論，忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 本科生自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的關(guān)系分析

本文認(rèn)為，教學(xué)模式轉(zhuǎn)換能有效提升本科生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略意識(shí)，并為其提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。而本科生自主獲取知識(shí)的能力的提升、知識(shí)內(nèi)化能力的差異、職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生的需求將會(huì)倒逼教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。

2.1 教學(xué)模式轉(zhuǎn)換推動(dòng)本科生自主學(xué)習(xí)能力提升

首先，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)有利于提升本科生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師從知識(shí)傳授者的角色中解脫出來，能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征、自己的教學(xué)理念，進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排。教師通過分析學(xué)習(xí)者，以學(xué)生為中心，采用個(gè)性化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求， 并通過激勵(lì)措施提高學(xué)生的積極性，一定程度上能對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。其次，案例式教學(xué)有利于全方位提升本科生的綜合分析能力。學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)不僅是通過顯性知識(shí)的傳授，更重要的是潛移默化地通過隱性知識(shí)的交流和溝通來實(shí)現(xiàn)的。教師通過何種方式，并如何傳授給學(xué)生在一定程度上決定了學(xué)生隱性知識(shí)的獲取。或者說一定程度上決定了學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)和提高。案例教學(xué)是隱性知識(shí)的一個(gè)重要載體，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，磨練他們戰(zhàn)略決策能力的最好方法。再次，研討式教學(xué)有利于系統(tǒng)提升本科生的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)略意識(shí)。研討式教學(xué)包括研究與探討兩個(gè)主要階段。研究階段是為了消除疑問、解決問題，主要包括對(duì)問題本質(zhì)的剖析、對(duì)問題本源追溯、問題答案的尋求等活動(dòng)； 探討階段是為了凝聚共識(shí)、加深理解，主要包括觀點(diǎn)的明確、各方思想的交流和思維的碰撞等活動(dòng)。研討式教學(xué)以圍繞“問題”而展開訓(xùn)練、研究與討論的教學(xué)模式，它體現(xiàn)的是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作研究的教育理念。若將課堂絕大部分時(shí)間用于課堂活動(dòng)，課堂將成為師生間、學(xué)生間進(jìn)行問題研討與交流的場(chǎng)所，可以從根本上解決傳統(tǒng)課堂“一個(gè)版本”“填鴨式”教學(xué)所帶來的弊端[2]。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式教學(xué)有利于豐富本科生的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，開辟了便捷獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。對(duì)任課教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為其教學(xué)活動(dòng)提供新穎多樣的方式，為其精心設(shè)計(jì)的教學(xué)材料和參考文獻(xiàn)提供共享途徑，從而將一種好的教學(xué)模式從個(gè)人的隨機(jī)行為提升為大多數(shù)教師的整體行為。對(duì)學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有優(yōu)質(zhì)的課程資源，為學(xué)生提供了豐富的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)輔助工具，實(shí)現(xiàn)了資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為了學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作、個(gè)性化及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2 本科生自主學(xué)習(xí)能力提升倒逼教學(xué)模式轉(zhuǎn)換

首先，學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力的提升倒逼教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。中國(guó)的“數(shù)字原生代”涵蓋了大部分的大學(xué)生人群。當(dāng)代中國(guó)的大學(xué)生多出生于1990年后，他們的成長(zhǎng)幾乎與手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及同步[3]。同學(xué)們能夠從圖書館及互聯(lián)網(wǎng)上自主獲取豐富的內(nèi)容，而且不受時(shí)間與空間的限制。在這樣的背景下，課堂上具有不可替代的內(nèi)容時(shí)才有繼續(xù)存在的價(jià)值。這種不可替代的內(nèi)容顯然不是單向傳播的東西，而應(yīng)該是基本知識(shí)層面之上的深層次討論。而同學(xué)們能夠從圖書館及互聯(lián)網(wǎng)上獲得的內(nèi)容，應(yīng)該布置給同學(xué)們?cè)谡n前完成，從而加強(qiáng)知識(shí)獲得的效率，使得課堂討論更有深度，同時(shí)也根本不用再排斥互聯(lián)網(wǎng)的使用[4]。其次，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力的差異倒逼教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將所有學(xué)生看作一個(gè)整體進(jìn)行無差別的教學(xué)。實(shí)際上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要特定的思維模式，不同于高考知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。即使在高考成績(jī)相近的同一個(gè)班級(jí)，同學(xué)們各自的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力也是千差萬別的。傳統(tǒng)教育模式下，教師只能根據(jù)大多學(xué)生的水平進(jìn)行集中講解，從而經(jīng)常出現(xiàn)“尖子生不夠?qū)W，學(xué)困生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象。只有在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，老師才有可能根據(jù)每個(gè)同學(xué)千差萬別的需求提供有針對(duì)性的幫助。最后，學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生的需求倒逼教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。21世紀(jì)對(duì)現(xiàn)代財(cái)經(jīng)管理人才提出更全面更豐富的要求，審視人才的視角融合了個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織、社會(huì)乃至環(huán)境等多個(gè)維度，涵蓋了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實(shí)踐等多種因素的立體視角。隨著當(dāng)代大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的逐漸明確，為了迎合招聘單位的用人要求，他們也越來越重視在大學(xué)期間對(duì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是操作技能純熟的、記賬式會(huì)計(jì)人員，與現(xiàn)代財(cái)經(jīng)管理人才的要求差距甚大，教學(xué)模式轉(zhuǎn)換勢(shì)在必行。

3 推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，提升本科生自主學(xué)習(xí)能力的策略

如何提升財(cái)經(jīng)類院校的本科生自主學(xué)習(xí)能力的問題越來越受到高校部門的重視，在面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題的情況下，亟待正確處理好本科生自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的關(guān)系，并采取有針對(duì)性和可操作性的策略，高質(zhì)量推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，高效率提升本科生自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式

有效構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式，需要做到：首先，制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。課前，教師通過上傳學(xué)習(xí)材料和微視頻，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)[5]。同時(shí)，做一些簡(jiǎn)單的測(cè)試題，來檢測(cè)視頻學(xué)習(xí)的效果，找出自己的疑問，為在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，為與教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深層次的探討打下基礎(chǔ)。其次，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本。在課堂上，教師依據(jù)一些普遍存在的問題展開一些高水平的討論，通過這些討論，學(xué)生能夠?qū)σ恍╇y以掌握的知識(shí)進(jìn)一步吸收并加以應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)自己喜歡的方向或教師給出的案例進(jìn)行討論。這種形式教師不再是傳遞信息后進(jìn)行測(cè)試，而是學(xué)生通過討論獲取相應(yīng)的信息，并能在討論中將知識(shí)固化和應(yīng)用。最后，開展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并樹立學(xué)習(xí)自信心，而后更加積極地投入到對(duì)其終身發(fā)展有用的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師需要在課堂結(jié)束后，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)地全面反饋與總結(jié)性評(píng)價(jià)，并制定下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展。

3.2 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持課前學(xué)習(xí)力度

強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持課前學(xué)習(xí)力度，需要做到：首先，及時(shí)更新和豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。平臺(tái)的建設(shè)不是一成不變的，需要根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)度、學(xué)科的發(fā)展，去除過時(shí)的內(nèi)容，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加新的知識(shí)內(nèi)容。尤其是對(duì)于知識(shí)更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科來說，及時(shí)更新最新法規(guī)和案例顯得更加重要。同時(shí)，一所院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不限制于本校的教學(xué)資源，平臺(tái)還應(yīng)具備豐富有效的鏈接內(nèi)容，提供全球開放課程、全國(guó)高校精品課程、中國(guó)大學(xué)開放課程和其他省市高校的精品課程資源，補(bǔ)充平臺(tái)資源的不足。其次，合理設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及內(nèi)化知識(shí)能力的差異，合理設(shè)置不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、進(jìn)度快慢以及考核標(biāo)準(zhǔn)。大一的學(xué)生，處于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。大二和大三的學(xué)生，基本能夠?qū)⑵脚_(tái)的學(xué)習(xí)資源為自己所用，能夠?qū)で蠖喾綆椭越鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的困難，具備了良好的問題解決能力。但是專業(yè)知識(shí)的廣度仍需拓展，學(xué)習(xí)的深度仍需深化探究，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的技巧，促使形成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源管理能力。針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，要結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)方向，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來解決實(shí)際問題，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧。最后，豐富學(xué)習(xí)資源的媒體形式。PPT、WORD是媒體資源的主要形式但并非唯一形式。動(dòng)畫、視頻、音頻和思維導(dǎo)圖等多種形式的學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以開發(fā)相應(yīng)的具有簡(jiǎn)單性、碎片性和短小精悍特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，比如消息推送、微視頻、教育游戲等，引導(dǎo)學(xué)生“玩中學(xué)”以提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用課余時(shí)間以提高學(xué)生時(shí)間管理能力[6]。

3.3 推廣實(shí)施現(xiàn)實(shí)案例式的教學(xué)模式

推廣實(shí)施現(xiàn)實(shí)案例式的教學(xué)模式，需要做到：首先，建立通用的精品案例庫(kù)。恰當(dāng)、典型的案例是整個(gè)案例式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從院校層面甚至多所院校協(xié)同工作以謀劃和推動(dòng)案例式教學(xué)的普及可以降低案例庫(kù)的建立難度，保證案例庫(kù)的質(zhì)量。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)院的教學(xué)模式、學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合所需講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選取相應(yīng)的教學(xué)案例并將其恰當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)之中。其次，明確教師對(duì)案例式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)案例式教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、組織實(shí)施方法和程序的認(rèn)識(shí)程度，極大地影響了案例式教學(xué)的推廣和教學(xué)水平的提高。因此，院校需要開展針對(duì)性培訓(xùn)，邀請(qǐng)案例式教學(xué)方面的專家教授進(jìn)行案例式教學(xué)專題講座和輔導(dǎo)，也可以開展案例式教學(xué)觀摩課、中青年教師案例式教學(xué)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，從而提高普及案例式教學(xué)基本知識(shí)，澄清廣大教師對(duì)于案例式教學(xué)的諸多模糊認(rèn)識(shí)，夯實(shí)案例式教學(xué)的基本功[7]。再次，充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在案例分析過程中，教師不必給學(xué)生過多提示，而是充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入思考。同時(shí)，應(yīng)注重課堂內(nèi)容的開放性，教師應(yīng)在學(xué)生無從下手時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆趯W(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)適時(shí)加以引導(dǎo)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行綜合性的講解和評(píng)述，使學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系和分析思路，從而潛移默化地將隱性知識(shí)教授給學(xué)生，提高學(xué)生綜合分析問題能力。最后，通過靈活的考核方式來引導(dǎo)學(xué)生。案例式互動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生參與的過程，而不是最后的學(xué)習(xí)成績(jī)。與教學(xué)目的相悖的成績(jī)考核方式會(huì)影響到學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)目己顺煽?jī)要能夠如實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的真實(shí)表現(xiàn)，才能夠有效激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與其中，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在案例教學(xué)模式下，對(duì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)以平時(shí)的分散考核為主，而且形式需要多樣化，而不應(yīng)僅僅局限于筆試。

3.4 大力普及小組研討式的教學(xué)模式

大力普及小組研討式的教學(xué)模式，需要做到：首先，合理分組。根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)，均衡配置每一研討小組成員，使每個(gè)小組成員都能積極參與小組討論，確保每一小組成員的平等參與性，同時(shí)訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力及培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。在小組間實(shí)現(xiàn)知識(shí)、信息、思想及情感的雙向交流，形成有效、活躍、和諧的課程教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等教學(xué)主體的多維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變。其次，明確規(guī)定討論及匯報(bào)內(nèi)容。任課教師應(yīng)根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)知識(shí)群，或者案例的特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)及能力基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)討論主題，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，探討有價(jià)值的案例。學(xué)生在教師給定的范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣選取討論題目，這樣既能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能充分正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及提升其自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變。再次，明晰研討方法及匯報(bào)規(guī)則。對(duì)于小組研討方法的基本原理及方法應(yīng)由任課教師詳細(xì)講解，保證學(xué)生充分理解并掌握，各小組發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按教師傳授的方法獨(dú)立自主地去查找索引，閱讀資料進(jìn)行問題的分析形成啟示或者解決方案。各小組通過研討通過案例分析匯報(bào)、質(zhì)疑與答辯、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，在“干中學(xué)”中熟練掌握相關(guān)知識(shí)及技能，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。最后，提交總結(jié)報(bào)告。每個(gè)小組經(jīng)過案例選擇、討論分析、展示、答辯與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，對(duì)此次的小組分工及小組成果進(jìn)行總結(jié)說明，有利于小組各成員正確認(rèn)識(shí)其在小組討論中扮演的角色，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神；也有利于小組討論內(nèi)容的系統(tǒng)化，班級(jí)同學(xué)共享各個(gè)小組的研討成果。每個(gè)學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇學(xué)習(xí)報(bào)告，不僅能確保每個(gè)學(xué)生得到利用研討案例教學(xué)的“干中學(xué)”過程而提升分析財(cái)務(wù)實(shí)際問題的能力，還有利于任課教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的現(xiàn)代人才，出于因材施教的教學(xué)理念，各院校也在教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了積極的探索并取得了一定的成果，但仍需進(jìn)一步地改進(jìn)：促使本科生積極地配合教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，切實(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力；及時(shí)對(duì)每一階段的教學(xué)模式改革活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋修正；由于教學(xué)需求在不斷地增長(zhǎng)與變化，新的教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)教學(xué)主體——學(xué)生的需求及時(shí)地調(diào)整完善，適應(yīng)信息時(shí)代高速發(fā)展的節(jié)奏。

[1] 張瑜.90后大學(xué)生自我管理能力研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.

[2] 曾明星，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式及實(shí)施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(1):76-81.

[3] 吳猛，田豐.“數(shù)字原生代”大學(xué)生的手機(jī)使用及手機(jī)依賴研究[J].青年研究,2014(2):73-96.

[4] 趙云澤.中國(guó)新聞史教學(xué)改革的新探索：翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用[J].新聞傳播學(xué)教育,2016(2):122-128.

[5] 黃蘭花.地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊,2016(5):172.

[6] 羅浩.大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2014.

[7] 胡煜.淺談對(duì)《成本會(huì)計(jì)》案例式教學(xué)的思考[J].財(cái)會(huì)通訊,2016(11):127-128.

責(zé)任編輯：劉 琳

A Study on the Strategies of Enhancing Autonomous Learning Ability for Undergraduates in Finance and Economics Universities—Based on the Perspective of Teaching Mode Transformation

MO Dongyana, LI Lingb

(a.School of Accounting; b.China Internal Control Research Center,Northeast University of Finance and Economics，Dalian 116025, China)

A common problem existed in various universities is the lack of autonomous learning ability. The limitations of the subject characteristics, environmental problems and traditional teaching modes in financial and economic universities make the the problem be more serious. This paper presents the following teaching mode conversion strategies such as constructing the teaching model with flipped classroom as the framework, making the network platform support pre-class study, implementing the case-typed and the group discussion-based teaching model, so as to enhance undergraduates’ autonomous learning ability.

finance and economics universities; undergraduates; autonomous learning ability; teaching mode conversion

2017-02-16

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(JG16DB118)；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(JG16DB122)；遼寧省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目

莫冬燕(1984-)，女，廣西金秀人，講師，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)研究。

G642

A

1009-3907(2017)08-0088-05