趙卉

如今，科技與教育二者之間的變化發(fā)展迅猛且密不可分，在此二者的同時(shí)襲擊下，媒體和教學(xué)發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了新的需求和形態(tài)，“未來教室”的概念應(yīng)運(yùn)而生。未來教室是利用先進(jìn)的一代信息科技，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的一種教室環(huán)境。

在蘇州，已經(jīng)有很多學(xué)校建成了“未來教室”，如何有效利用，成為一線教師的熱議話題。筆者嘗試運(yùn)用未來教室，成功進(jìn)行了一次高效的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展示。

一、課始檢測(cè)：“雙板+Pad”實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)

基于未來教室的STAC平臺(tái)，在翻轉(zhuǎn)課《如夢(mèng)令》的第一步，設(shè)計(jì)了這樣的課始檢測(cè)環(huán)節(jié)。

檢測(cè)背景：課堂伊始，就對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行快速檢測(cè)，查看學(xué)生的掌握情況。

檢測(cè)過程：通過STAC平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)，教師將題目發(fā)送到學(xué)生的Pad上。學(xué)生完成后將答案發(fā)送到教師的顯示屏上。

結(jié)果反饋：教師通過雙板的屏顯統(tǒng)計(jì)，可快速查看每道題的答題情況，并根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤在班級(jí)展開討論，有針對(duì)性解決問題。還能借助“點(diǎn)贊”的功能予以鼓勵(lì)。

在常態(tài)課堂，如果讓學(xué)生全員參與檢測(cè)后進(jìn)行批改，不高效。如果只選取幾位學(xué)生上臺(tái)完成，又缺失“大數(shù)據(jù)”。而在未來教室進(jìn)行檢測(cè)，能有效規(guī)避這些弊端。利用“雙板+Pad”，能讓翻轉(zhuǎn)課堂第一步——課始檢測(cè)更高效地達(dá)成。

二、進(jìn)階作業(yè)：“雙板+Pad”實(shí)現(xiàn)全面合作

《如夢(mèng)令》的翻轉(zhuǎn)課堂中，進(jìn)階作業(yè)里希望實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生互幫互助，針對(duì)不理解的字詞提問、答疑解惑。

進(jìn)階要求：在這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生首先在小組內(nèi)合作交流，解決預(yù)習(xí)中部分不理解的字詞。接著，小組代表將仍未解決的字詞寫在Pad上，實(shí)時(shí)傳送給老師的雙板端，全班針對(duì)這些“疑難雜癥”進(jìn)行大合作。

進(jìn)階過程：小組合作交流過后，代表們將諸如“沉醉”等仍存在疑慮的詞語發(fā)送給了教師。全班在大屏幕上能實(shí)時(shí)見到其他小組同學(xué)存在的疑慮，全班合作。而“爭(zhēng)渡”這一在詩詞界頗有爭(zhēng)議的詞語，也通過幾個(gè)小組的爭(zhēng)論得到了較為圓滿的解答。

結(jié)果反饋：教師通過雙板的及時(shí)反饋與學(xué)生進(jìn)行合作交流，高效、切實(shí)地解決了重點(diǎn)字詞，從而為整首詞意的理解奠定了基礎(chǔ)。

未來教室的STAC平臺(tái)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)知、探究、生成問題，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室中“一對(duì)一”交互的缺憾，實(shí)現(xiàn)了“小組”“大組”“全班”的全面合作學(xué)習(xí)。

三、協(xié)作探究：“雙板+Pad”實(shí)現(xiàn)意象轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文教學(xué)中，重要的是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語言文字后的運(yùn)用能力，而翻轉(zhuǎn)課堂將概念性知識(shí)前置性學(xué)習(xí)之后，就有了大量的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)。

協(xié)作準(zhǔn)備：教師在雙板上依次出示“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”三幅畫面，給學(xué)生直觀震撼的畫面感受。另一板鎖定《如夢(mèng)令》這首詞。

協(xié)作過程：在充分觀察圖片的過程中，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在腦海中慢慢形成了自己獨(dú)特的文字與句式。在寫之前，學(xué)生先小組協(xié)作討論怎樣把景寫美，教師引導(dǎo)學(xué)生把一朵朵思維火花串聯(lián)成有條理的“寫景小貼士”。學(xué)生用五分鐘的時(shí)間，寫下自己心中最美的畫面，再用一分鐘的時(shí)間組內(nèi)進(jìn)行交流合作，修改出一則優(yōu)秀的習(xí)作小短篇，用Pad拍攝后，發(fā)送給老師，老師便可在雙板上進(jìn)行查看，邊講評(píng)、邊修改。同時(shí)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，全班同學(xué)也能看到這些優(yōu)秀的習(xí)作。協(xié)作反饋：有了平板端和雙板端的互動(dòng)，教師能快速瀏覽學(xué)生上傳的作品，挑選重點(diǎn)在學(xué)生展示時(shí)有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，品味詞中所表達(dá)的優(yōu)美意境，實(shí)現(xiàn)意象轉(zhuǎn)換。

利用STAC平臺(tái)的這些功能，能有效地突破重難點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、批改，還能進(jìn)行組組之間的對(duì)比，改變了傳統(tǒng)教室只能由學(xué)生讀后一對(duì)一修改，其他學(xué)生無所事事的情況。原本學(xué)生避之不及的“寫”，在這里變得有滋有味，因?yàn)樵~句與畫面之間形成了圓滿的轉(zhuǎn)換，因此第四環(huán)節(jié)展示朗讀也就水到渠成。

四、課堂展示：“雙板+Pad”實(shí)現(xiàn)時(shí)空穿越

對(duì)于小學(xué)生而言，宋詞學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是了解詞、會(huì)吟誦，同時(shí)激發(fā)對(duì)于宋詞的興趣。因此，整節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂，在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了《如夢(mèng)令》中的絕美意境后，將李清照簡(jiǎn)單的生平簡(jiǎn)介推送給了學(xué)生，讓他們自主閱讀。

展示準(zhǔn)備：閱讀教師推送到平板端的李清照生平介紹，對(duì)李清照的坎坷人生經(jīng)歷有初步了解。然后自己讀一讀她不同時(shí)期的代表作，想想詞人在不同時(shí)期憶起《如夢(mèng)令》時(shí)會(huì)如何吟誦。

展示過程：小組合作，采用多種形式的吟誦方式吟誦《如夢(mèng)令》，展示不同時(shí)期詞人的情感。品悟出整首詞的詞眼——醉。

展示反饋：借助Pad，讓學(xué)生走近李清照，了解李清照，也對(duì)李清照產(chǎn)生了同理心?？梢哉f，通過《如夢(mèng)令》的三次誦讀，讀出了詞人的一生跌宕。

由詞想象、表達(dá)固然重要，但更重要的是，回到詞的本身，通過誦讀，將自己的感悟與沉醉表達(dá)出來。這樣的展示，猶如萃取出靈魂的共鳴。

《如夢(mèng)令》這一翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不僅能實(shí)時(shí)將學(xué)生的答題情況通過大屏幕反饋，還能同時(shí)呈現(xiàn)不同樣張的幻燈片讓學(xué)生有一個(gè)“前后勾連”的過程，從而更高效地讓學(xué)生理解《如夢(mèng)令》、親近宋詞。有了未來教室的硬件設(shè)施，有了STAC平臺(tái)，學(xué)生在課堂上不僅實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，更是實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，高效達(dá)成了全面合作、意向轉(zhuǎn)換和“時(shí)空穿越”，從而有效地提升了語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了語言文字感悟與運(yùn)用能力的提升。

可見，未來教室與翻轉(zhuǎn)課堂融合給小學(xué)語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，為學(xué)生語文能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了良好的教學(xué)環(huán)境。但作為一線教師，我更確信無疑的是，無論使用什么樣的技術(shù)，我們必須知道這樣一個(gè)問題——“我們的教育到底是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、理解力和創(chuàng)造性思維，還是在繼續(xù)一場(chǎng)毫無意義的游戲？”（薩爾曼·可汗《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》）。