李?，?王淑娟

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，國(guó)家《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）》中的規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)3～6年級(jí)的一門必修課程，平均每周三課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施正是順應(yīng)國(guó)家際課程改革綜合化的趨勢(shì)，與此同時(shí)，與以往的活動(dòng)課程相比更好地培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這也是對(duì)我國(guó)原有的“課外活動(dòng)”、“活動(dòng)課程”的進(jìn)化，更是一種在原有基礎(chǔ)上的創(chuàng)生與延續(xù)。這一課程的設(shè)置，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的一次更新，它很大程度上改變著我國(guó)傳統(tǒng)的以書(shū)本知識(shí)為傳授主體的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的價(jià)值如下：

（一）學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從自然、社會(huì)以及個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。立足生活世界，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，與此同時(shí)，注重學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成與發(fā)展。具體表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)，而局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。鑒于此，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)新地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)大膽探究、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)形成一種積極的、樂(lè)觀的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題

隨著現(xiàn)在國(guó)家對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越重視，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，并且課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是由于沒(méi)有固定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的活動(dòng)課程沒(méi)有完全的分離開(kāi)來(lái)，實(shí)施的效果不是很好。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，具體如下。

（一）沒(méi)有完全從“活動(dòng)課程”中分離出開(kāi)來(lái)

隨著我國(guó)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來(lái)越重視，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)已普遍認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)孩子的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維方面是其他學(xué)科所不能替代的，但是在具體實(shí)施過(guò)程中它與以往傳統(tǒng)的課外活動(dòng)的區(qū)別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現(xiàn)為，一是學(xué)?，F(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與以往的活動(dòng)課程的實(shí)施情況差不多相同，兩者都在活動(dòng)教育思想的指導(dǎo)下，從活動(dòng)出發(fā)，并通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在真正實(shí)施過(guò)程中與以往的活動(dòng)課程差別不大，課程內(nèi)容往往也沒(méi)有徹底開(kāi)發(fā)出來(lái)，隨意性強(qiáng)，孩子們?cè)谡n上只是隨意地玩?zhèn)€游戲，做做運(yùn)動(dòng)或是做一些手工，沒(méi)有將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。因此，很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有得到很好的地實(shí)施。二是，缺少對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與解讀，嚴(yán)重導(dǎo)致課程實(shí)施的形式化。首先，從課程定位來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定位為普通的“活動(dòng)課程”，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是以前的活動(dòng)課，并且讓學(xué)生在課上只是做一些簡(jiǎn)單的手工制作等。而事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的一門新的必修課程，是活動(dòng)課程的在新世紀(jì)發(fā)展下的延續(xù)和進(jìn)化。這種單純地的認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些活動(dòng)，與以前的活動(dòng)課程沒(méi)什么區(qū)別的觀念是不正確的，是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的錯(cuò)誤解讀。

（二）教學(xué)形式“學(xué)科化”

小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常重要。談到教學(xué)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)校的教師還是從“學(xué)科教學(xué)”的角度來(lái)分析，甚至去實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，例如：在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，通常是老師在前面演練一遍，學(xué)生把其基本模式記錄下來(lái)然后變成自己的操作，然后同學(xué)之間互相討論操作過(guò)程，最后做成自己的作品。教師按照學(xué)科教學(xué)的思維模式對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行指導(dǎo)。從課程內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容還不夠完善，需要學(xué)校和教師的探索發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重的是學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會(huì)以及學(xué)生與自然之間的和諧關(guān)系，注重以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)少

無(wú)論是學(xué)科課程還是活動(dòng)課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在活動(dòng)課程中的收獲、體會(huì)以及感悟正是體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值所在。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中還存在著學(xué)生基數(shù)大，沒(méi)有全部參與進(jìn)來(lái)，不同學(xué)生個(gè)體擁有不同的興趣愛(ài)好，小學(xué)生的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)少等，這些問(wèn)題將影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性。

1.缺乏創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成

一方面，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往都是被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，常常是教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。另一方面，由于小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷少，知識(shí)水平有限，他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解就是課上做做游戲、手工、實(shí)驗(yàn)或是觀察一些事物、現(xiàn)象等。所以，學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成了只接收教師傳授的知識(shí)內(nèi)容、不愛(ài)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有激發(fā)其自身潛在的創(chuàng)新思維。

2.不同學(xué)生個(gè)體不同的興趣特點(diǎn)問(wèn)題

小學(xué)階段正處于孩子的啟蒙階段，對(duì)身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個(gè)孩子都有不同的興趣愛(ài)好，不同的性格特點(diǎn)，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有的喜歡唱歌、跳舞、寫(xiě)毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學(xué)校、走向社會(huì)乃至世界，接觸范圍不斷擴(kuò)大，其對(duì)任何事物的好奇表現(xiàn)出來(lái)的好奇點(diǎn)也有所不同。正因?yàn)槿绱?，在?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)生可能只對(duì)自己或是對(duì)自己小組研究討論的內(nèi)容感興趣，對(duì)其他人不感興趣的內(nèi)容就會(huì)完全參與不進(jìn)來(lái)，使整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施缺少積極性與創(chuàng)生性。

（四）缺乏成型的課程管理制度

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家設(shè)置的一門必修課程，既不是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及科學(xué)等學(xué)科的補(bǔ)充，而是具有獨(dú)特育人理念的課程，體現(xiàn)了教育的價(jià)值所在，因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中課程管理就尤為重要，學(xué)校對(duì)課程的管理和建設(shè)是課程順利開(kāi)展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問(wèn)題：

1.學(xué)校缺乏成型的課程管理制度

學(xué)校是實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要場(chǎng)所，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行課程計(jì)劃、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)以及對(duì)課程實(shí)施的管理評(píng)價(jià)等，然而，部分學(xué)校對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施沒(méi)有按照整體計(jì)劃實(shí)施，甚至沒(méi)有建立健全的課程規(guī)章制度及措施，不能通過(guò)課程管理機(jī)制的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施和發(fā)展，對(duì)課程的實(shí)施趨于形式。

2.教育行政部門疏于對(duì)課程的管理

在我國(guó)的部分城市學(xué)校、農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不夠重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教育行政部門也沒(méi)有為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造條件，沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍，課程組織松散隨意，缺少對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（五）課程評(píng)價(jià)不完善

1.參與評(píng)價(jià)主體的單一性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，忽視學(xué)生自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，以至于導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到其他同學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中去，甚至導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、劣勢(shì)，使學(xué)生沒(méi)有自己的感悟，從而學(xué)生不能獲得實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的作業(yè)或作品應(yīng)該揭示學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論。很多教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上只評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中作品的好、壞，學(xué)生的做法以及在學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生是否全員參與和體驗(yàn)，而對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中如何提高自我總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)不夠關(guān)心。

3.評(píng)價(jià)隨意性大

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無(wú)論何種方式，應(yīng)以對(duì)學(xué)生的了解、活動(dòng)中的觀察作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，并且隨時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的種種表現(xiàn)及做法。但是，很多綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師不明確實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方法，疏于收集過(guò)程性評(píng)價(jià)的素材和資料，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)不足，教師評(píng)價(jià)缺乏客觀性和權(quán)威性。

四、改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略

（一）加大提高宣傳力度，提高加強(qiáng)重視程度

教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的大力宣傳，引起社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)乃至學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視并做到令其重新審視。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施，不僅僅是每一個(gè)學(xué)校、教育工作者的任務(wù)，也是順應(yīng)我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個(gè)重要前提。

（二）規(guī)范課程管理體制，重視課程實(shí)施

規(guī)范課程體制，重視課程建設(shè)，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要保障。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新型課程，其在具體實(shí)施上很難把握，加之該課程越來(lái)越受到重視，僅僅是學(xué)校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯?shí)際情況，制定關(guān)于地方的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)文件，規(guī)范相應(yīng)的管理體制、評(píng)價(jià)制度、實(shí)施情況、師資安排、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，從多方面保障課程建設(shè)。另一方面，建立小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)決打擊“教學(xué)形式化”“隨意占用課程”等現(xiàn)象，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施較好的學(xué)校，整治實(shí)施不到位的學(xué)校。

（三）關(guān)注學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以學(xué)生為主體的課程，主張將課堂還給學(xué)生，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的創(chuàng)造性和求知欲，充分調(diào)動(dòng)其積極性。因此，在確定活動(dòng)主題時(shí)，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好提出活動(dòng)主題。由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在選擇活動(dòng)主題時(shí)可能會(huì)有困難，可能需要教師的指導(dǎo)，但即使這樣，教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容的范圍時(shí)要事先了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好，以便選出的活動(dòng)主題是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

（四）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師課程意識(shí)

教師是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者與協(xié)助者，課程實(shí)施成功與否，教師的素質(zhì)和課程觀念是決定性因素。因此，教師培訓(xùn)工作應(yīng)該貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的全過(guò)程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)。就教師本身而言，應(yīng)該建立不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的課程意識(shí)，多利用閑暇時(shí)間來(lái)擴(kuò)大豐富和充實(shí)自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并更新和知識(shí)觀念，積極參加、了解一些各個(gè)省市，尤其是一些將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化城市舉辦的關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)、交流研討會(huì)、觀摩課等，豐富自己的教育視野，開(kāi)闊自己的眼界，形成自己獨(dú)特的課程意識(shí)。