李亞諾

摘要：《戰(zhàn)士的心》與《洼地上的“戰(zhàn)役”》作為路翎抗美援朝題材的代表作，不僅再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)中的流血犧牲和人性沖突，而且已初具成長小說的一些藝術(shù)風(fēng)格。從路翎創(chuàng)作中，我們可以看到一位具有歷史使命感的作家于時(shí)代洪流中始終保持著文學(xué)創(chuàng)作的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：路翎；成長主題小說；敘事模式；形象塑造

關(guān)于“成長小說”的定義前人已作出眾多經(jīng)典的解說。我們可以總結(jié)為一類描寫涉世未深的青年人在經(jīng)歷成長的挫折和遭遇的過程中不斷自我反省并由教育者指導(dǎo)，最后建立起自己的人生哲學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的小說題材。而路翎的這兩篇只能說是具有“成長小說”特點(diǎn)的成長主題小說，講述青年戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭(zhēng)中成長為英雄的故事。根據(jù)前人對(duì)成長小說的分析，筆者從中概括出以下幾個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)，即路翎成長主題小說的藝術(shù)風(fēng)格。

一、敘事模式：“雙線”并進(jìn)

成長小說在敘事上常采用“雙線”并進(jìn)的方式貫穿文本。一條線索是人物行動(dòng)的外部表現(xiàn)：失誤（犯錯(cuò)）—阻礙—成長；另一條是人物心理的內(nèi)部建構(gòu)：激情—?jiǎng)訐u—幻滅—追求。與此同時(shí)，這種敘事模式又是由一個(gè)個(gè)敘事單元拼接而成，每一個(gè)事件序列的節(jié)點(diǎn)處就是一次成長轉(zhuǎn)變，這些共同構(gòu)成了主人公的成長歷程。

在《戰(zhàn)士的心》中表現(xiàn)得最為顯著。一班的新戰(zhàn)士張福林因?yàn)榈谝淮螀⑴c戰(zhàn)爭(zhēng)就拉響了照明雷，結(jié)果我軍暴露目標(biāo)，打亂了作戰(zhàn)計(jì)劃；之后又由于慌張未瞄準(zhǔn)敵人射擊被班長責(zé)備。反觀他的戰(zhàn)友，為全排拉響爆破筒，打開了進(jìn)攻的道路，再與自己的戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)相比，張福林感到羞愧與自責(zé)。與此同時(shí)，在班長的喊聲下，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生了緊張和恐懼的情緒，覺得自己辜負(fù)了班長的期望。最后得知戰(zhàn)友和老戰(zhàn)士呂得玉的犧牲后，張福林重新進(jìn)行戰(zhàn)斗獲得班長的信任，完成了任務(wù)。

《洼地的戰(zhàn)役》中有一段不能實(shí)現(xiàn)的愛情與軍隊(duì)紀(jì)律的矛盾橫亙?cè)谥魅斯某砷L道路中。十九歲的年輕戰(zhàn)士王應(yīng)洪一直渴望與班長一起建功立業(yè)，后來遇到朝鮮姑娘金圣姬的求愛，他為了尊重紀(jì)律而選擇忽略這段感情。家與國的矛盾，愛情與紀(jì)律的矛盾，王應(yīng)洪都選擇了后者。于是在洼地的戰(zhàn)役中，他用自己的身體掩護(hù)班長出險(xiǎn)英勇犧牲，成為了一名真正的戰(zhàn)士。

二、情節(jié)推進(jìn)：教育者的影響

在成長小說的完整敘述中總會(huì)存在著教育者與受教者之間的互動(dòng)場(chǎng)域。教育者往往以“過來人”的眼光觀察審視并鼓勵(lì)啟示受教者。他們以榜樣的身份出現(xiàn)在受教者的成長之中，作為中介將外部環(huán)境與受教者聯(lián)系在一起。因此，受教者總會(huì)仰視為他們指路的教育者們。在潛移默化的影響下，立志成為自己的榜樣，實(shí)現(xiàn)教育者思想內(nèi)化于受教者頭腦中的過程，即“長大后，我便成了你?！?/p>

張福林擁有兩個(gè)指路人，分別是班長吳孟才和老戰(zhàn)士呂得玉。前者顯然是起主要作用的。每每張福林處于生死關(guān)頭時(shí)，他總會(huì)想到班長。而呂得玉在臨死前說的那番話“當(dāng)兵的沒有這樣的，過些時(shí)你就懂啦，你也會(huì)變成老戰(zhàn)士的?！雹俪蔀榱藦埜Ａ殖砷L轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。二班班長王順也把十九歲的王應(yīng)洪由最初連基本的地形概念以及拿掉槍口布的基本常識(shí)都不懂的青年戰(zhàn)士逐步培養(yǎng)為一名在戰(zhàn)場(chǎng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變，摒棄個(gè)人情感為中朝兩國人民共同奮戰(zhàn)的英雄。

教育者的力量在文本中隱含表現(xiàn)為推動(dòng)主人公內(nèi)心成長，促進(jìn)小說情節(jié)的逐步演進(jìn)。他們作為成長類小說主人公的導(dǎo)師，是我國意識(shí)形態(tài)的象征，他的所作所為都是出于對(duì)國家政權(quán)的鞏固，傳播社會(huì)的主流思想，最后目的是由受教者和教育者合二為一，使之成為國家普遍認(rèn)可的社會(huì)人。

三、人物塑造：成長中的英雄

兩部小說的主人公在性格上有所差異，后者要比前者更加沉穩(wěn)勇敢，但都是英雄，平凡的英雄。他們共同擁有正常人的情感變化以及正常人曲折復(fù)雜的成長歷程。與十七年文學(xué)中塑造“高大全”的人物不同，他們有瑕疵，不完美。第一次參與作戰(zhàn)會(huì)懼怕死亡，會(huì)擔(dān)心自己的家人而不是如作戰(zhàn)的機(jī)器一樣有過剩的熱血，毫無畏懼；在嚴(yán)格的軍紀(jì)下也會(huì)對(duì)美麗姑娘的求愛而害羞臉紅，不會(huì)如缺乏人性的傀儡一般受外界影響。從他們身上，我們看到的不僅是一部戰(zhàn)士為國獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗史，而且還是一部青年人在成長道路上為尋求自我發(fā)展與外部環(huán)境之間平衡的掙扎史。同樣是表現(xiàn)群體意識(shí)，路翎更加關(guān)注的是組成群體中的個(gè)人，成長作為一個(gè)人存在于世的必要階段是值得被指出的，在任何時(shí)代都應(yīng)是如此。

注釋：

①路翎：《初雪》，寧夏人民出版社，1981：20.

參考文獻(xiàn)：

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[3] 路翎.洼地上的“戰(zhàn)役”[M].花城出版社，2009.

[4] 施戰(zhàn)軍.“論中國式的成長小說的生成”[J].文藝研究，2006（11）.

[5] 商金林.“因忠實(shí)和勇敢而致悲慘——評(píng)路翎的‘志愿軍題材小說”[J].江蘇行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）.