黃文群

【摘 要】提高學生思維能力是初中語文教學的重要目標之一。該目標對初中語文課程的教學模式提出了較高的要求。由于初中語文課程中包含的要素較多，為了保證教學模式的有效性，可以分別進行針對性設計。本文從影響初中語文教學模式應用效果的因素入手，對初中語文提高學生思維能力的有效教學模式進行分析和研究。

【關鍵詞】初中語文；思維能力；有效教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0064-02

作為初中教育的基礎學科之一，語文教學的作用種類較為豐富。就提高學生思維能力作用而言，學生從初中語文教學中獲得較高的思維能力水平之后，會不由自主地將其應用在其他學科的學習或者實際生活中，并起到加速問題解決的作用。因此，初中語文教學應該通過有效教學模式的應用，保證學生思維能力的提升。

一、影響初中語文教學模式應用有效性的因素

從整體角度來講，能夠對初中語文教學模式應用產生影響作用的因素主要包含以下幾種：

1. 教學方法因素

教學方法是初中語文教學模式的靈魂所在。為了保證初中語文教學模式提高學生思維能力作用的產生，教師應該根據(jù)實際的語文課程內容，選擇有針對性的教學方法。在注重變換教學方法的基礎上，保證教學模式作用的合理發(fā)揮。

2. 課前準備因素

初中語文的課前準備工作是整個語文課堂的基礎。當教師由于時間不足或不重視課前準備等原因，得出一份與實際初中語文教學內容契合度較低的教學方案時，其所設計的教學模式的應用質量會受到一定影響，因此提高學生思維能力的目標也難以實現(xiàn)?；谶@種現(xiàn)象，教師應該在充分重視該環(huán)節(jié)的基礎上，增強對實際教學內容及學生學習需求的了解，設計出具有優(yōu)化教學模式有效性作用的教學準備方案。

二、初中語文提高學生思維能力的有效教學模式

這里主要從以下幾方面入手，對初中語文提高學生思維能力的有效教學模式進行分析：

1. 初中語文不同教學內容的有效教學模式構建

初中語文教學主要包含以下幾方面內容：

（1）教材專題內容方面。教材專題內容是初中語文教學的主要內容。為了實現(xiàn)提高學生思維能力之目的，可以將該方面的有效教學模式設計為結合教師引導和學生自主探究的模式。該模式的具體內容如下：

第一，課前準備工作和教學環(huán)節(jié)。作為初中語文教學的基礎環(huán)節(jié)，課前準備工作質量將會直接對學生思維能力的提高產生影響。因此，當確定教學內容之后，教師應該從多種途徑搜集教學輔助資料，結合適宜教學方法的設置得出一份高質量的初中語文教學方案。以初中語文教材八年級下冊中的《吆喝》一文為例。由于文章的作者蕭乾描述的吆喝種類較多且整篇文章都呈現(xiàn)出較為明顯的地域特色，因此教師可以將學生的自主探究題目設定為不同地域特色文章之間的區(qū)別以及作者在文章中的情感流露。與封閉性題目相比，這種開放性話題的應用在激發(fā)學生思維能力方面具有一定的優(yōu)勢。學生生活經歷的差異使得他們對各地地域特色有不同程度的理解。因此，在自主探討環(huán)節(jié)中，不同的發(fā)言使學生的思維能力得到有效激發(fā)，進而促進問題的解決。

第二，評價環(huán)節(jié)。對于學生而言，評價環(huán)節(jié)具有鞏固所學知識內容以及強化思維能力的作用。為了保證評價作用的發(fā)揮，教師應該注重評價內容的合理選擇以及評價語言的恰當應用。例如，學生指出作者蕭乾在《吆喝》一文中提到的“這種帶戲劇性的叫賣藝術并沒失傳”具有一定的諷刺意味。則教師可以將其評價為：“這種說法很正確，那么同樣是具有諷刺意味的描述，就冰棍的吆喝來說，你還可以想到什么樣的描述評價方法呢？”這種給予肯定鼓勵的評價方式，能夠使得學生從初中語文學習中獲得一定的成就感，而提問的應用則會促進學生思維能力的強化應用。因此，就初中語文的教材專題內容而言，這種教學模式的應用能夠起到良好的提高學生思維能力的作用。

（2）閱讀教學方面。閱讀教學是初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一。與初中語文課程中的其他內容相比，基于各類閱讀材料的閱讀教學為學生思維能力的提高提供了更高的概率以及更大的實現(xiàn)空間。就該方面而言，可以將初中語文閱讀教學的模式設置為：閱讀材料選擇、獨立閱讀、綜合討論、鼓勵質疑及疑問。這種教學模式對學生思維能力的提高主要集中在綜合討論以及鼓勵質疑這兩個環(huán)節(jié)中。每一個學生都可以從其他同學的發(fā)言中獲得一定的靈感，同時，這個過程也會產生提高學生的思維能力。就鼓勵疑問環(huán)節(jié)而言，針對閱讀學習過程中提出疑問的過程可以看成是學生利用現(xiàn)有知識與語文教學過程中涉及知識進行對比的過程，這種對比行為具有促進自身思維縱向發(fā)展的作用。

（3）寫作教學方面。就初中語文教學而言，寫作教學的特點是難度較高?；谶@種現(xiàn)象，學生常常對寫作學習興趣不大，這種現(xiàn)象對寫作教學目標的實現(xiàn)不利。為了實現(xiàn)提高學生思維能力的目的，可以將初中語文寫作教學的教學模式設計為：學生自主審題、獨立完成作文構思和寫作、學生之間相互點評、教師點評。從整體角度來講，這種教學模式中包含的前兩個步驟與后兩個步驟之間存在顯著的區(qū)別，但實際上，這幾個步驟之間具有互相輔助、相互影響的關系。例如，學生在點評其他同學作文以及自己的作文被其他同學點評的過程中，針對作文中的寫作方式或者某一個論點會形成不同的意見。不同意見的交匯和共同會間接促進學生思維能力的提高。除此之外，這種變化還會反作用于前面的自主審題和獨立構思步驟，促進自身寫作水平的提升。教師點評的作用主要是幫助學生對自身的作文形成一個整體化的判斷。通過問題及優(yōu)勢的指出，使得學生加深對自身寫作能力的理解。除此之外，當學生不理解教師的評價時，其與教師的討論會促進思維能力的提升。

2. 初中語文教學中應用有效教學模式提高學生思維能力的注意事項

為了保證思維能力提高目標的高質量實現(xiàn)，在實際的初中語文教學過程中，需要對以下幾種問題加以重視：

（1）反思環(huán)節(jié)融入問題。對于學生而言，反思環(huán)節(jié)在初中語文課堂中的融入具有鞏固所提升思維能力、強化教學效果的作用?；谶@種現(xiàn)象，教師應該在初中語文教學課堂中預留出一部分時間，用于學生進行自身課堂表現(xiàn)及所學知識回顧等內容的反思。

（2）興趣激發(fā)問題。興趣是學生課堂表現(xiàn)的主要體現(xiàn)。通常情況下，當學生對所學內容不感興趣時，常常會表現(xiàn)出注意力不集中、不愿意聽講的現(xiàn)象。相反，當學生對初中語文教學內容具有較為濃厚的學習興趣時，他們通常會主動提問，并積極參與到教師布設的學習任務中。因此，為了保證教學模式對提高學生思維能力作用的發(fā)揮，教師應該將激發(fā)學生學習興趣作為一項要素，融入到有效教學模式設計中。

從當前社會對學生的要求來看，提高學生思維能力變得越來越有必要。作為實現(xiàn)該目的的主要課程，初中語文教學應該根據(jù)寫作內容、閱讀內容等有針對性地設計不同的教學模式。在保證學生學習興趣的基礎上，利用不同教學模式開展初中語文教學，使得學生形成良好的思維能力。

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（編輯：胡 璐）