徐俊俊

“大學冷漠癥”大多出現(xiàn)在男幼師生入學后的一段時間。男幼師生由于對大學學習環(huán)境不熟悉﹑專業(yè)認同感不強以及校園男女比例嚴重失調等原因，表現(xiàn)出經(jīng)常與原來的同學聯(lián)系，對大學學習或集體活動缺乏積極性和主動性。研究發(fā)現(xiàn)，大學成功與否在很大程度上取決于新生第一年的經(jīng)歷（黃曉琴，2011）。假如第一年適應不良，可能導致男幼師生失落、自卑、抑郁、焦慮等心理問題，甚至選擇退學。針對這種情況，近年來，我國幼師院校開始普遍關注對男幼師生的入學教育。

一、目前我國幼師院校新生入學教育的現(xiàn)狀

目前我國幼師院校開展的新生入學教育主要包括以下幾方面：軍事國防教育﹑職業(yè)思想教育﹑規(guī)章制度教育﹑校情校史教育﹑基礎文明教育﹑安全教育﹑心理健康教育等。入學教育的形式則均采用軍訓﹑專題講座、主題班會、集體參觀、新生文體競賽﹑社團迎新等方式。但針對該項工作教學改革涉及較少，大部分幼師院校仍在沿用“填鴨式”入學教育模式，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，學生參與度普遍較低，更沒有針對男幼師生這個“弱勢群體”的心理教育，這在一定程度上影響了男幼師生入學教育的質量和成效。近年來，男幼師生患上“大學冷漠癥”的現(xiàn)象日趨普遍，我國幼師院校應對該現(xiàn)象的準備尚且不足，這尤其反映在普遍缺乏科學合理的評估機制來識別面臨嚴峻適應困難的男幼師新生（黃曉琴，2011）。同時，現(xiàn)階段我國幼師院校對男幼師新生的輔導和服務工作遠遠落后于發(fā)達國家高校。因此，筆者認為，作為幼師院校思想政治教育重要內容之一的男幼師生入學教育，必須加快改革，加速創(chuàng)新，以適應男幼師生發(fā)展的需要。

二、男幼師生適應障礙的原因分析

正確認識和分析男幼師新生的思想狀況，及時識別出適應困難的男幼師新生，選擇相應的教育管理方法和內容，是當前我國幼師院校應對“大學冷漠癥”的當務之急，這也是男幼師新生入學教育面臨的艱巨任務。接下來，筆者以A校為例，探析造成男幼師新生適應障礙的幾點可預見性原因：

1.專業(yè)技能零基礎。

幼師院校的人才培養(yǎng)目標是要求學生熟練掌握一定的專業(yè)技能，為今后從事幼兒教育職業(yè)打下堅實的基礎。聲樂、舞蹈、鋼琴和美術是幼師院校學生的必修課，筆者調查發(fā)現(xiàn)，幼師院校大部分的男幼師新生都沒有藝術類課程學習的基礎。然而藝術類課程多偏重于技能技巧的訓練，需長時間的練習與積累，領會和掌握的周期也比較長，因此一些男幼師新生在藝術類課程學習上入門較慢，存在一定的困難，甚至會產(chǎn)生焦慮（符潔，2014）。如果在一定時間內這一學習適應障礙沒有得到有效解決，必然會引起他們自我評價水平的降低，并對周圍環(huán)境產(chǎn)生消極甚至抵制情緒，這反過來又加深了他們本身的適應困難，形成惡性循環(huán)。

對于這部分專業(yè)技能課程“學困生”，教師可適當降低對他們的學習要求，結合他們的能力范圍，在教學過程中加強學習方式的指導，合理安排教學任務，以減少男幼師生的學習壓力，讓他們對新的學習環(huán)境和方式有個良好的準備。其次，這部分“學困生”只是在一兩門課程學習上表現(xiàn)出不適應，其他課程基本上都達到了適應要求，針對這種情況，在進行男幼師生適應教育時，我們的教育措施一定要找準切入點，有針對性地對其進行心理輔導，充分肯定其在其他方面的良好表現(xiàn)，打消其適應期心理焦慮。

2.人際交往障礙。

面對不同文化背景﹑人生經(jīng)歷﹑生活習慣的同學，面對校園中嚴重失調的男女生比例，一些男幼師生可能會出現(xiàn)排擠他人或被排擠的現(xiàn)象，同時男幼師還存在“怕被他人歧視”的顧慮。在班級活動中，男幼師生參與度相對不高，存在感不強，男幼師生所處的位置及在團體中協(xié)調各種關系的能力不能得到充分的發(fā)揮，由此產(chǎn)生的壓抑感會驅使他們產(chǎn)生自棄念頭或者懈怠心理。因此，提高男幼師生的人際交往能力至關重要。例如，A?；谛氯雽W的男幼師生的實際情況，帶領他們學習傳統(tǒng)典籍《弟子規(guī)》，從行為習慣、學習習慣、與人交往、人格塑造等角度加以指導，我們也欣喜地見證了學生的進步。因此，有效地在學校德育、男幼師生的培養(yǎng)中滲透進《弟子規(guī)》的概念，將會有十分重要的意義。

3.專業(yè)思想不穩(wěn)定。

男幼師新生入校以后，大多對自己的專業(yè)比較陌生，個別還持有排斥的態(tài)度，缺乏專業(yè)認同感，因此有些男幼師生會出現(xiàn)學習目標不明確﹑學習方法不當?shù)葐栴}，甚至要求轉專業(yè)。針對這些學生，輔導員要及時加以引導，學校可以開展相關專業(yè)教育講座，來穩(wěn)固他們的專業(yè)意識，提高他們對本專業(yè)的熱愛。學校可以邀請本校畢業(yè)的已經(jīng)從事幼教行業(yè)的男生現(xiàn)身說法或者帶領他們去幼兒園參觀男幼師上課實況，使得他們對幼教專業(yè)男生的美好就業(yè)前景有一個更充分直觀的認識。

因此，關注男幼師新生的心理適應障礙問題，并及時加以疏導，幫助他們建立起正常的學習和生活心態(tài)，培養(yǎng)他們健康的心理，是做好男幼師生入學教育的重要課題之一。

三、國外高校新生入學教育的模式探究

美國高校入學教育起源較早，內容也相對豐富，涵蓋建立針對新生的入學教育專題網(wǎng)站﹑新生開學前閱讀項目﹑入學后校內服務指導項目等，尤其突出的是還有針對學生家長的項目，包括制作新生家長學習手冊﹑定期發(fā)送電子郵件告知學校教學計劃，使得學生家長也可以加入到新生教育的隊伍中。美國高校的新生入學教育是根據(jù)學生特點與需求而設計的，目的在使學生盡快適應高校生活，確立新的學習目標。與我國相比，其學習內容更寬泛，教育形式更多樣化，時間跨度也更長。在實施新生入學教育過程中，美國高校除了充分調動校內職能部門，建立長期有效的運行機制，另外，他們還吸納了許多慈善組織和知名企業(yè)也參與到新生入學教育的實施過程中。

軍訓是當今高校入學教育的重要組成部分。對于軍訓，國外高校更強調“學以致用”。印度高校的軍訓課程包括隊列﹑射擊﹑軍事知識﹑野營技能等。其次，還有專門針對女生的課程，如：急救﹑基本護理﹑防身術等課程。在韓國，高校新生軍訓通常在專業(yè)部隊進行，故而訓練相當嚴格，項目主要包括隊列﹑夜間山行等，以培養(yǎng)學生頑強的意志和團結互助的團隊精神。反觀我國軍訓則重“訓”輕“教”，將主要精力投入到走正步﹑站軍姿﹑走方隊等動作的機械練習上，它們在培養(yǎng)學生的紀律性和吃苦耐勞的精神方面固然發(fā)揮了一定的作用，但軍訓整體上缺乏趣味性和實用性。

四、做好男幼師新生入學教育的建議

1.堅持隱性課程和顯性課程相結合。

男幼師新生入學教育堅持隱性課程和顯性課程相結合，既要包括學校教育中有組織、有計劃地實施的“正式課程”，還要包括學生在環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和校園文化）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、規(guī)范和價值觀。同時，與顯性課程相比，隱性課程具有內容更豐富、形式更多樣、影響更持久的特點。當前我國高校新生入學教育中的開學典禮、軍訓、校情校史教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育等均屬于顯性課程。因此，我國高校今后可適當借鑒國外高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的隱性課程，如：社區(qū)服務計劃﹑野外拓展訓練等。學校通過將團日活動、社團活動與社區(qū)服務活動相結合，為新生搭建一定數(shù)量的義務服務平臺，例如，養(yǎng)老院服務、托兒所服務、社區(qū)環(huán)保服務等，讓男幼師新生參與社會服務，幫助他們更深入地了解社會，切實增強他們的社會認知度。同時，學校還可將傳統(tǒng)的軍訓教育轉移到野外進行，提高男幼師生的軍訓積極性，讓男幼師新生掌握一定的野外生存技巧，增強他們的生存意識，這樣可以在一定程度上減少大學生自殺﹑校園暴力等消極應對挫折的方式，同時可以提高男幼師生的陽剛之氣。

2.堅持教師和學生共同合作的原則。

當前高校專職輔導員通常肩負著多達200名學生的管理工作，工作任務重，教育難度也非常大。但是，新生階段，學生在學習和生活上都會有許多問題需要向他人請教，而受制于師資條件的限制，不可能所有人都能有機會經(jīng)常向輔導員請教，輔導員也不能夠及時解答每一位學生的困惑。所以筆者以為，堅持教師和學生共同合作的原則，實行導生制將有利于幫助廣大新生順利渡過大學適應期。以A校為例，學校實行了“帶班學生制”，每班配備2～3名代班學生，有男生的班級配給學長帶班，當選學長均為品學兼優(yōu)的學生干部，新生一旦遇到學習或者心理上的問題都可以及時找到學長尋求幫助，這樣不僅克服了新生適應性教育的滯后性和影響面較窄﹑持續(xù)時間較短的缺點，還幫助新生建立了新的交際網(wǎng)絡，也進一步鍛煉了高年級學生的組織協(xié)調能力，有效地提高了新生入學教育的成效和質量。

同時，學校還可以舉辦男教師專業(yè)技能展示會，邀請各專業(yè)具有較高實踐能力的男教師進行專業(yè)技能展示，如美術作品展示、鋼琴演奏等，為學生未來發(fā)展指明方向，也能增強男幼師新生在校期間加強相關專業(yè)技能學習、考取職業(yè)資格證書的堅定信念。

3.堅持科學教育和人文教育相結合。

20世紀80年代以來，“職業(yè)至上”逐漸成為高等職業(yè)教育的主流。高職教育高度重視學生知識技能的發(fā)展，弱化了其人格修養(yǎng)和品德的完善，強調社會功能，忽視了個人功能，從而導致高職學生出現(xiàn)一系列心理障礙以及價值觀念的扭曲。因此，人文教育亟待加強。從男幼師生入學開始，學校就應該讓男幼師生多接受有品位、有內涵、具有豐富教育意義的人文教育，如參觀美術館、博物館，觀看各種形式的表演（歌舞劇、話劇、音樂會），舉辦專題知識競賽等，讓他們在濃厚的文化藝術氛圍中提升個人修養(yǎng)，使他們獲得心靈的豐富，為他們今后的長足發(fā)展奠定扎實的人文底蘊。

面對男幼師生“大學冷漠癥”，幼師院校一定要創(chuàng)造性地開展適應期教育，為男幼師生的成長營造良好的校園文化氛圍，創(chuàng)設長效發(fā)展機制，堅持以人為本，加強集體觀念培養(yǎng)，加強心理健康教育，引導男幼師新生把大學三年的規(guī)劃與職業(yè)生涯以及人生目標的規(guī)劃相結合，踏實地打好基礎。同時，我國男幼師生入學教育參與人員十分有限，應吸引校外資源的投入和幫助，包括學生家長﹑社會機構等。