薛青

一、晨間戶外運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀分析

晨間戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的基本內(nèi)容之一，它對(duì)幼兒身體健康和健全人格的形成有著極大的影響。我們所倡導(dǎo)的晨間戶外運(yùn)動(dòng)應(yīng)是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，讓幼兒充分地接觸日光、新鮮空氣等自然因素，能夠真正自由地、開放地活動(dòng)。通過(guò)晨間戶外活動(dòng)中幼兒的走、跑、跳、蹲等練習(xí)，鍛煉其運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其環(huán)境適應(yīng)能力。此外，晨間戶外運(yùn)動(dòng)還能讓幼兒的社會(huì)交往能力、認(rèn)知能力得到發(fā)展，體驗(yàn)到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間和具體目標(biāo)提出了明確的要求。但是縱觀幼兒園晨間戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀，幼兒活動(dòng)的空間、活動(dòng)形式的呈現(xiàn)還是比較局限，主要原因歸結(jié)于以下兩方面：

（一）受傳統(tǒng)模式影響

幼兒園采取較多的晨間鍛煉活動(dòng)就是以孩子的興趣為起點(diǎn)，活動(dòng)器械的投放為主線，結(jié)合“一物多玩”的活動(dòng)重點(diǎn)，以老師的組織形式為支架，層層深入。我們一般采用先分散后集體的模式開展。例如，分散游戲“好玩的球兒”是孩子們喜歡的晨間游戲，每次他們拿到小球就會(huì)有新的玩招，花式拍球、小球進(jìn)洞、小球投籃、擊球大戰(zhàn)、傳球游戲等。在集體活動(dòng)中，一個(gè)圈一個(gè)球：第一層次趕著“小豬”直線走；第二層次趕著“小豬”繞障礙物曲線走、前進(jìn)后退等。這樣的方式，雖說(shuō)也能調(diào)動(dòng)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，但幼兒在活動(dòng)中的自主權(quán)、活動(dòng)量的把控、自我能力的感知提升還有待進(jìn)一步完善。

（二）受園所場(chǎng)地限制

一些發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園戶外活動(dòng)受到格外重視，特別是北歐的挪威、瑞典等國(guó)。我們的幼兒園戶外環(huán)境各不相同，有的以草坪為主，水泥地為輔；有的多為水泥地，草地很少；更有幼兒園連人均體育活動(dòng)面積達(dá)標(biāo)都很難確保。怎樣充分挖掘園所戶外場(chǎng)地的價(jià)值，合理有效地利用每一塊地、每一面墻都值得進(jìn)一步研究。

二、“走區(qū)”游戲的概念

我園實(shí)施的“走區(qū)”游戲，就是將幼兒的晨間戶外活動(dòng)根據(jù)園所場(chǎng)地布局、幼兒體能要求、年齡特點(diǎn)等因素，因地制宜地將游戲內(nèi)容劃分為走跑區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、跨跳區(qū)等。每個(gè)區(qū)域針對(duì)性地提供豐富、有層次的游戲材料，每天以班級(jí)為單位輪流進(jìn)區(qū)活動(dòng)，通過(guò)場(chǎng)地器材調(diào)控、活動(dòng)量調(diào)控、問(wèn)題情境調(diào)控、教師觀察指導(dǎo)調(diào)控等策略來(lái)實(shí)施?！白邊^(qū)”的過(guò)程中，幼兒能擁有活動(dòng)的選擇權(quán)，成為晨間戶外活動(dòng)的真正主人，使戶外運(yùn)動(dòng)游戲達(dá)到活而不亂、有條不紊、生動(dòng)活潑，從而提高幼兒的身體素質(zhì)，發(fā)展幼兒的活動(dòng)能力，豐富和活躍幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和養(yǎng)成自覺(jué)參加晨間戶外運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

三、“走區(qū)”游戲創(chuàng)設(shè)的原則

（一）體能發(fā)展化原則

幼兒的身體素質(zhì)訓(xùn)練包括力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、耐力、柔韌等素質(zhì)；基本活動(dòng)技能包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬、攀登等。在劃分晨間戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域的時(shí)候，我們可以依據(jù)身體素質(zhì)與技能發(fā)展的要求，全面創(chuàng)設(shè)有益于孩子身心、體能發(fā)展的晨間戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域。例如走和跑的技能，在很多的游戲中都能相輔相成地開展，因而我們可以創(chuàng)設(shè)為“走跑區(qū)”，提供大小不同的游戲器材，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉。

（二）場(chǎng)地合理化原則

幼兒的晨間鍛煉是在多樣化的戶外場(chǎng)地上進(jìn)行的，不同場(chǎng)地的差異很大，要綜合考慮合理性、安全性、利用率等問(wèn)題，讓晨間的戶外場(chǎng)地真正成為幼兒的鍛煉場(chǎng)?？筛鶕?jù)場(chǎng)地的大小安排活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)活動(dòng)中的幼兒都有適當(dāng)空間。如果場(chǎng)地小就不適合開展類似走、跑這類需要開闊場(chǎng)地的活動(dòng)。不規(guī)則的場(chǎng)地或狹小的范圍在選擇活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)可以考慮一些固定的游戲，如：攀巖墻、小型鉆爬玩具器械組合、小籃球架等。對(duì)于一些場(chǎng)地空間本就不充裕的園所來(lái)說(shuō)，更應(yīng)考慮幼兒園戶外地面、空間的利用率。如一些幼兒園戶外綠化較多，那是否可將這些樹木進(jìn)行架構(gòu)、組合，為孩子運(yùn)動(dòng)所用。我們可以在樹木之間設(shè)置一些軟梯、秋千，讓幼兒和大樹互動(dòng)起來(lái)；再如一些寬大的墻面，可以安裝一些高低不同的竹梯，鍛煉孩子的攀爬技能等。

（三）區(qū)域游戲化原則

幼兒園的晨間戶外運(yùn)動(dòng)并不是單一的體能訓(xùn)練，它是一種綜合的游戲?qū)嵺`活動(dòng)。教師可創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的游戲情境，留給幼兒一定的發(fā)揮空間，讓幼兒帶著思考去游戲，讓鍛煉更有樂(lè)趣。小班幼兒可重在調(diào)動(dòng)他們參與運(yùn)動(dòng)游戲的積極性，如“鉆爬區(qū)”，可以在游戲前創(chuàng)設(shè)情境“我們要去大灰狼家解救小兔子”，請(qǐng)幼兒鉆過(guò)山洞，爬過(guò)小山，把山頂?shù)男⊥米咏饩认聛?lái)。這樣一來(lái)，會(huì)激發(fā)幼兒的任務(wù)意識(shí)，讓幼兒樂(lè)意參與到游戲中來(lái)。再如大班幼兒在玩“投擲區(qū)”游戲時(shí)，可適當(dāng)增加計(jì)分競(jìng)賽的形式，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，滿足幼兒通過(guò)努力獲得成功的體驗(yàn)。

（四）管理清晰化原則

晨間戶外運(yùn)動(dòng)按區(qū)創(chuàng)設(shè)后，對(duì)于運(yùn)動(dòng)器材的分類呈現(xiàn)、幼兒“走區(qū)”的流程規(guī)則、游戲形式的組織開展、游戲活動(dòng)的觀察指導(dǎo)提出了更高的要求。合理地讓教師和幼兒一起參與到晨間戶外區(qū)域的管理中，是“走區(qū)”游戲有效開展的保障。在合理“分區(qū)”后，可為每個(gè)區(qū)推選2～3名教師和1～2個(gè)班級(jí)作為管理人員，主要負(fù)責(zé)游戲材料的收集、制作等。在“走區(qū)”游戲?qū)嵤┢陂g，還可對(duì)每個(gè)區(qū)的游戲情況做適當(dāng)?shù)挠涗?，以便調(diào)整完善。

四、“走區(qū)”游戲開展的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一階段的嘗試實(shí)踐，較傳統(tǒng)晨間戶外運(yùn)動(dòng)游戲而言，“走區(qū)”游戲?qū)τ變后w能的發(fā)展、參與游戲的積極性有了較大程度的提高，將晨間戶外運(yùn)動(dòng)推向了一個(gè)新的起點(diǎn)。簡(jiǎn)單從兩方面來(lái)說(shuō)說(shuō)實(shí)踐效果：

（一）幼兒方面

鏡頭回放：今天輪到我們班進(jìn)平衡區(qū)游戲了，萌萌一蹦一跳地站到“梯子橋”（用兩個(gè)輪胎一條長(zhǎng)竹梯架構(gòu)成）前，準(zhǔn)備在梯子上走一走。她小心翼翼地將兩只腳踩穩(wěn)在梯子的兩側(cè)，剛想跨步走就不小心踩空了，她準(zhǔn)備踩穩(wěn)后重新走，可走了兩三步小腳又打顫，沒(méi)能在梯子上平穩(wěn)地行走。雖說(shuō)萌萌有些小沮喪，但她一邊小嘴嘟噥著：“我還是玩獨(dú)木橋吧?！币贿呑叩搅艘慌缘莫?dú)木橋上。相比走“梯子橋”，這可簡(jiǎn)單不少。她像開小飛機(jī)一樣伸出雙臂，來(lái)回在獨(dú)木橋上走了好久，越走越穩(wěn)，膽子也隨即大了不少。在玩了一會(huì)獨(dú)木橋后，我觀察到萌萌又回到了“梯子橋”邊，這會(huì)兒她可利索多了，兩只小腳有序、慢慢地向前移動(dòng)著，在搖搖晃晃中把“梯子橋”走完了。在下橋的那一刻，我看萌萌松了一口氣，臉上露出了開心的笑容。

案例反思：游戲中的萌萌在嘗試幾次“梯子橋”游戲后，發(fā)現(xiàn)自己完成這個(gè)任務(wù)或許有些困難。因?yàn)樵谄胶鈪^(qū)教師提供了不同層次、不同形式的運(yùn)動(dòng)器材，她并沒(méi)有完全退出游戲，而是選擇了同一區(qū)域難度相對(duì)低一些的游戲。同是鍛煉平衡的技能，經(jīng)多次練習(xí)，從心理、動(dòng)作技能上慢慢突破，最后也能嘗試完成難度較高的任務(wù)。

所以說(shuō)，在“走區(qū)”的游戲過(guò)程中，幼兒能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、能力，判斷哪些游戲自己已經(jīng)能夠“駕馭”；哪些游戲中可能會(huì)遇到困難；哪些游戲是需要和同伴一起協(xié)作完成……這一過(guò)程，正是孩子對(duì)自我運(yùn)動(dòng)能力的一種有效審視、感知。同時(shí)，在劃分了一定的區(qū)域后，運(yùn)動(dòng)環(huán)境變得相對(duì)開放，內(nèi)容更有針對(duì)性、多樣化，幼兒能夠自主選擇游戲項(xiàng)目，選擇同伴，自主參與活動(dòng)，自主表達(dá)交流經(jīng)驗(yàn)，不僅保證了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中身心得到鍛煉，還激發(fā)了幼兒更多的內(nèi)在潛能。

（二）教師方面

鏡頭回放：晨間鍛煉剛結(jié)束，隔壁班的X老師就在年級(jí)組群里發(fā)了一條“友情提醒”。她們班玩的是“跨跳區(qū)”，呈現(xiàn)的游戲是：將3個(gè)40厘米高度的跨欄間隔排成一排，鼓勵(lì)幼兒連續(xù)跨越這3個(gè)跨欄。但從她們班級(jí)幼兒活動(dòng)的情況來(lái)看，只有小部分孩子能嘗試完成，大部分孩子都非常困難。X老師建議明天進(jìn)“跨跳區(qū)”活動(dòng)的班級(jí)能事先根據(jù)幼兒實(shí)際能力做好調(diào)整，比如降低跨欄高度，以免給孩子的有效運(yùn)動(dòng)帶來(lái)影響。

案例反思：在“走區(qū)”游戲中，教師的觀察指導(dǎo)成了推動(dòng)幼兒活動(dòng)發(fā)展的保護(hù)傘。在活動(dòng)中，教師應(yīng)洞察出區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括“孩子活動(dòng)是否有效、材料投放是否恰當(dāng)、形式內(nèi)容是否遞進(jìn)……”在及時(shí)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，相互交流探討，為下一次活動(dòng)做好預(yù)設(shè)。在一次次的跟進(jìn)完善中，推進(jìn)“走區(qū)”游戲的開展。

縱觀幼兒園現(xiàn)在以幼兒為本位的游戲活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒自主活動(dòng)的前提之下，都隱藏著教師的預(yù)設(shè)指導(dǎo)。晨間戶外“走區(qū)”游戲也不例外，它對(duì)教師的觀察指導(dǎo)提出了更高的要求，材料、形式要根據(jù)幼兒的興趣、能力及時(shí)調(diào)整豐富，在一次次幼兒與游戲的碰撞中形成適合不同年齡段幼兒、受幼兒喜愛(ài)的“走區(qū)”游戲。