精準(zhǔn)即精細(xì)、準(zhǔn)確。精準(zhǔn)化意味著精細(xì)精致、精確精練、精巧精密、精美精心。無論精細(xì)管理還是精簡管理、精致管理，其本質(zhì)上都具備精準(zhǔn)化管理思想這一共同特征，一切有效、高效的管理均須以精準(zhǔn)化為基準(zhǔn)，追求精細(xì)、精簡和精致管理效能的最大化、最優(yōu)化。

學(xué)校精準(zhǔn)化管理具有三個鮮明的特征：一是精，即抓住管理重點，突破管理難點，不多不少，是少而精、細(xì)而精，是濃縮的精華；二是準(zhǔn)，即抓住要害，不偏不離，百發(fā)百中，是化腐朽為神奇，是點石成金，是藥到病除；三是專，即管理專業(yè)、專行、專一、專心，講究專業(yè)技能性、學(xué)術(shù)權(quán)威性和管理科學(xué)性，注重定量與定性結(jié)合進(jìn)行測試、考評，注重用事實與數(shù)據(jù)說話，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的“常規(guī)武器”和“秘密武器”。同時，管理者注重調(diào)查研究，反復(fù)實踐，能準(zhǔn)確掌握學(xué)校的真實狀況，對學(xué)校師資、生源、環(huán)境、條件、歷史、傳統(tǒng)、優(yōu)勢、短板、瓶頸等一切都了如指掌，采用什么計策、對策心中都有底，能做到游刃有余。

“精、準(zhǔn)、專”是學(xué)校精準(zhǔn)化管理的三大精神要義，三者之間密切聯(lián)系，缺一不可，互相依賴，互相促進(jìn)?！熬笔菙?shù)量上的合理簡化，“準(zhǔn)”是質(zhì)量上的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化，“專”是技能上的高度強化。“?！笔恰熬珳?zhǔn)”的前提條件，是基礎(chǔ)，是精準(zhǔn)化管理意義的內(nèi)核，只有“?！绷瞬拍軐崿F(xiàn)“精準(zhǔn)”，“精準(zhǔn)”則是“?！钡哪繕?biāo)指向及自然結(jié)果。唯有“精、準(zhǔn)、?！狈侥艹黾夹g(shù)出數(shù)據(jù)、出思想出智慧、出精品出文化。

可見，精準(zhǔn)化應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校管理的目標(biāo)追求和價值取向，應(yīng)成為校長引領(lǐng)學(xué)校又快又好發(fā)展的重要手段和根本辦法，應(yīng)成為學(xué)校全體教職員工共同認(rèn)可、遵守的思維方式和行為準(zhǔn)則，即學(xué)校文化。精準(zhǔn)性的把握考驗著學(xué)校管理者的管理思想、管理智慧和管理文化的傳承、創(chuàng)新與積淀，取決于一校之長洋溢的思想、活躍的思維和智慧的行動。因此，實施精準(zhǔn)化管理必須加強以下三項思想和精神方面的修煉。

一、要完善自己的管理思維，學(xué)會“哲學(xué)式思考”

所謂哲學(xué)式思考，就是要養(yǎng)成一種以哲學(xué)的眼光看待周圍一切事物的習(xí)慣，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法與能力，將感悟到的哲學(xué)思想服務(wù)于學(xué)校管理實踐。哲學(xué)式思考是一種理性思維，辯證性、反省性、系統(tǒng)性、批判性是其思維品質(zhì)。通常說校長要有“思想”，就是要善于“哲學(xué)式”思考，系統(tǒng)地、辯證地、批判性地思維，具有哲學(xué)的觀點、審視的眼光和研究的意識。校長思考力決定判斷力、決策力、領(lǐng)導(dǎo)力，是最強競爭力。當(dāng)然，哲學(xué)式思考旨在讓校長學(xué)會冷靜思考，學(xué)會洞察剖析，學(xué)會拷問研判，提高校長的核心競爭力和思想影響力，從而真正發(fā)揮好校長的示范、引領(lǐng)作用。具體可從以下五個方面尋求突破。

一是要抓住重點，又能統(tǒng)籌兼顧。事物中包含幾個不同矛盾，其中分為主要矛盾和次要矛盾，而每個矛盾又分為主次兩個方面，事物性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面決定的。因此學(xué)校管理要在把握全局、系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，緊扣重點和關(guān)鍵，牽一發(fā)而動全身，提高解決實際問題的能力。二是要理論聯(lián)系實際，“一切從實際出發(fā)”，因校制宜，因地制宜，因人而異。尋找適合自己的，發(fā)展個性，揚長避短，強調(diào)可行性、簡約性，追求發(fā)展目標(biāo)的“落地生根”，同時在實踐中不斷提高認(rèn)識，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。三是要“批判性地吸收”他校的做法，有鑒別有選擇，有吸收有舍棄，有生成有創(chuàng)新，引他山之石，雕自家美玉，不依葫蘆畫瓢，照抄照搬，行拿來主義，也不全盤吸納，我行我素，搞“另類”，求新奇。四是要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，冷靜思考，多角度，多視點，多反省，不隨波逐流，不盲目跟風(fēng)，不追趕時髦，能深入淺出，明察秋毫，能跳出教育看教育，視野開闊，不被表象、假象所迷惑，用敏銳的眼光審察，用思考的雙腳行走。五是要用變化、發(fā)展的眼光看待一切事物?！捌埲招?，日日新，又日新?！睂W(xué)校每天都在更新，每月都有變化。一切事物都處在永不停息的運動、變化和發(fā)展之中，發(fā)展是新事物代替舊事物的過程。因此校長必須解放思想，與時俱進(jìn)，推陳出新，不斷完善自我，真正用思想引領(lǐng)學(xué)校品質(zhì)發(fā)展、品位發(fā)展。

二、要改進(jìn)自己的管理模式，實施“網(wǎng)格化管理”

網(wǎng)格化管理治理模式具有全覆蓋無盲點、層級明責(zé)任清、數(shù)字化信息化以及速度快效益高等特點，是現(xiàn)代文明社會發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型有效的管理模式。學(xué)校網(wǎng)格化管理借鑒這種管理模式，結(jié)合學(xué)校實際的革新，是實現(xiàn)學(xué)校精準(zhǔn)化管理、追求管理最佳效益的有力保障。

例如，我校在積極實施《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》“八項管理”中，采取了“881格團(tuán)承包性”管理模式，8項管理分別組建8個專業(yè)團(tuán)隊，每一團(tuán)隊由1人領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，多人協(xié)作配合，實行劃格分包制，大網(wǎng)格中小網(wǎng)格，精細(xì)中求精致精準(zhǔn)。校務(wù)管理一般由校長室負(fù)責(zé)組團(tuán)，管理力求“精確”，堅持重大事宜集體商議原則，依靠團(tuán)隊的力量，抱團(tuán)合作，全面提升領(lǐng)導(dǎo)的洞察力、決策力、組織力和影響力。教師管理一般由辦公室負(fù)責(zé)組團(tuán)，管理力求“精善”，善做伯樂，人盡其才，精心選拔、培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的師資隊伍。學(xué)生管理一般由德育室或政教處負(fù)責(zé)，管理力求“精心”，關(guān)注過程，關(guān)注細(xì)節(jié)，精心設(shè)計德育活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[3]。教科研管理一般由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)組團(tuán)，管理力求“精細(xì)”，規(guī)范教師“六認(rèn)真”工作、教學(xué)研究、課題管理、課程建設(shè)等常規(guī)制度，在不斷修訂和完善的過程中增強教師的行為自覺、文化自覺。如，在課題管理中實施“三級網(wǎng)絡(luò)草根化研究”的科研模式，主課題組由核心成員組成一級研究組，按照研究內(nèi)容下面有若干子課題組組成二級研究組，再下面又有廣大一線教師負(fù)責(zé)研究孫課題（通常是微課題，可以獨立也可以幾人合作），組成第三級網(wǎng)絡(luò)，使得教育科研形成立體網(wǎng)絡(luò)，層級分明，塔式結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)牢固，力量集中，扎根實際，攻堅克難，以利于形成學(xué)?！把芯抗餐w”。

校園管理、安全管理、后勤管理一般由總務(wù)處、綜治辦負(fù)責(zé)組團(tuán)，校園管理力求“精美”，追求環(huán)境衛(wèi)生、潔美，文化濃郁、富有底蘊。安全管理力求“精準(zhǔn)”，不留有任何監(jiān)護(hù)死角和安全隱患，推行張家港市“822點塊封閉式”管理模式，把安全工作劃分成8大塊22個點位，在常態(tài)下落實標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、專項性督查、封閉式管理機制，確保安全工作萬無一失，構(gòu)筑安全管理“萬里長城”。后勤管理力求“精到”，追求服務(wù)為本、質(zhì)量第一，并增強超前意識，提高師生滿意率，確保學(xué)校教育教學(xué)中心工作的順利展開。檔案管理則一般由辦公室和教導(dǎo)處聯(lián)合負(fù)責(zé)組團(tuán)，管理力求“精致”，走數(shù)字化、信息化之路，建立學(xué)校行政、教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)生學(xué)籍、師生健康、人事財務(wù)、榮譽實物等各類檔案，保管好、使用好檔案資料，使校史館、檔案室、榮譽室等成為學(xué)校歷史和文化的“寶庫”。

三、要培育自己的管理智慧，遵循“適度性原則”

儒家中庸之道的精華在學(xué)校管理中的反映就是“適度性原則”，處事適時、適切、適宜，能把握分寸、掌握火候、“量體裁衣”或“ 量力而行”，從而恰到好處地把許多事情做好、辦妥。“度”是事物保持其質(zhì)的數(shù)量的界限，是“質(zhì)”和“量”的對立統(tǒng)一，只有認(rèn)識事物的“度”才能正確認(rèn)識事物的“質(zhì)”、有效調(diào)控事物的“量”，才能在實踐中科學(xué)掌握“適度性原則”。學(xué)校管理既不能“過度”，也不能“失度”，更不能“無度”。

校長遵循適度性原則應(yīng)當(dāng)善于抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，抓住制約學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，突破“瓶頸”，沖出“圍城”。這種“瓶頸”“圍城”各校各不相同，如有的是發(fā)展規(guī)劃的“超前度”、發(fā)展規(guī)模的“合適度”， 有的是校務(wù)公開的“透明度”、 民主管理的“參與度”， 有的是教師管理的“寬嚴(yán)度”、教研活動的“疏密度”， 有的是師生關(guān)系的“融洽度”、上下之間的“信任度”，有的是實踐操作的“簡約度”、評價激勵的“準(zhǔn)確度”，有的是家校聯(lián)系的“頻繁度”、溝通對話的“流暢度”。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，沒有矛盾就沒有發(fā)展。校長必須承認(rèn)矛盾、分析矛盾，用矛盾的觀點看問題，用敏銳的目光、理性的思維準(zhǔn)確研判，積極尋求一切辦法解決矛盾，只有這樣才能牽住學(xué)校發(fā)展的牛鼻子，推動學(xué)校均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

校長遵循適度性原則還應(yīng)當(dāng)重點把握多和少、快和慢、嚴(yán)和松、深和淺、軟和硬、輕和重等事物之間的矛盾關(guān)系。資金的投入上要注意精打細(xì)算，該多則多、該少則少，把錢花在刀刃上，絕不鋪張浪費也不視財如命；課改的速度上要穩(wěn)步推進(jìn)，做到按照教育規(guī)律循序漸進(jìn)，把握節(jié)奏，分步實施，絕不拔苗助長也不停滯不前；制度的執(zhí)行上要以人為本，做到該方則方該圓則圓，方圓有致，既堅持原則，又能靈活處理，絕不循規(guī)蹈矩也不無章無法；措施的落實上要軟硬兼施，該硬則硬該軟則軟，做到先軟后硬，多軟少硬，絕不暴虐無道也不軟弱無能；績效的考評上要注重實績，該獎則獎該罰則罰，做到獎勤罰賴、獎優(yōu)罰劣，適當(dāng)拉開距離，絕不黑白不分也不“吃大鍋飯”。校長只有這樣才能調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)校和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

哲學(xué)式思考、網(wǎng)格化管理、適度性原則折射出校長科學(xué)的思維方式、務(wù)實的行動模式和智慧的管理哲學(xué)，是校長實施學(xué)校精準(zhǔn)化管理的三大法寶。三者融為一體，缺一不可，相互依存，相互促進(jìn)。思想（思維）決定行動（實踐），行動（實踐）產(chǎn)生智慧（經(jīng)驗），智慧（經(jīng)驗）孕育思想（思維）。校長要想善用這手中的“三劍客”，就應(yīng)當(dāng)建立適切的目標(biāo)追求、堅定的理想信念和正確的價值觀念，勤于學(xué)習(xí)，敏于觀察，精于思考，善于實踐，勇于創(chuàng)新，始終保持清醒和理性，從容和淡定，不浮躁，不過度，不折騰，回歸規(guī)律，回歸天性，回歸常識?！抖Y記·中庸》十九章云：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！毙ｉL只有博學(xué)、審問、慎思、明辨，才能篤行，才能適度、智慧，實現(xiàn)精準(zhǔn)化管理，才能真正成為“學(xué)校的靈魂”，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展、高位發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。學(xué)校精準(zhǔn)化管理呼喚校長的智慧管理。

參考文獻(xiàn)

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[3] 教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號）[EB/OL].2014-03-30.

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