陳曉君

已發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出學(xué)生應(yīng)具備學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神這六大核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，然而具體到教學(xué)中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)，又應(yīng)該從何入手呢？

相關(guān)報告曾提出“公民科學(xué)素質(zhì)”這一概念，具體指“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力”。我們由此得知，科學(xué)素養(yǎng)的六要素是科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)實(shí)踐。《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史”。而在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“科學(xué)精神”的闡釋中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。因?yàn)橛辛撕闷嫘暮拖胂罅Γ瑢W(xué)生們才會有探究欲，才會在成長過程中不斷地用習(xí)得的探究方法去思考、創(chuàng)新。然而當(dāng)前這樣的現(xiàn)象卻十分突出：兒童們對大自然的方方面面都是那么的好奇，時時想一探究竟，可隨著年齡的增長，他們卻對本該好奇的事物變得麻木：看到無數(shù)根鋼纜組成的橋梁能承受多年的風(fēng)吹雨打而屹立不倒沒有疑問，坐在旅途的飛機(jī)上不會思考為什么它能高空飛行，覺得世間的萬物萬象都是理所當(dāng)然……

依據(jù)以上三個方面的分析以及當(dāng)前科學(xué)教育中存在的問題，我們認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可從這四個方面著手：好奇、探究、求真、創(chuàng)新。即讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下經(jīng)歷探究過程，在探究過程中習(xí)得探究方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從而認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，并最終把所學(xué)的科學(xué)知識、方法和技術(shù)應(yīng)用于生活中，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。這個流程實(shí)際上是一個有機(jī)循環(huán)（如圖1所示）。

圖1：核心素養(yǎng)培養(yǎng)流程圖

其中，好奇心是學(xué)生們探究的動力源頭和起點(diǎn)。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們親自經(jīng)歷探究、求真、創(chuàng)新這一過程？我們的經(jīng)驗(yàn)如下。

一、生活元素是好奇心的發(fā)源地

如果學(xué)生探究的問題中有他們熟悉的生活元素，能更好地激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同時讓學(xué)生體會到科學(xué)知識并不是無用的，它隨時都在指導(dǎo)幫助人們更好地生活，能讓學(xué)生將科學(xué)知識與生活關(guān)聯(lián)起來，讓他們懂得用科學(xué)探究方法解決問題，用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。因此，我們在教學(xué)過程中力求將教學(xué)內(nèi)容與生活、社會緊密聯(lián)系起來，在設(shè)置探究問題時注意融入貼近學(xué)生生活的元素，為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境。

1.生活元素要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

探究問題中的生活元素最好能與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、日常生活相聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生有了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為當(dāng)前學(xué)習(xí)的鋪墊，能更順利地進(jìn)入主題的探究學(xué)習(xí)中，教學(xué)也更容易開展。此外，學(xué)生在與生活相關(guān)的探究學(xué)習(xí)中獲得了科學(xué)事實(shí)和探究的成就感，通常會逐漸產(chǎn)生對主題單元其他方面的好奇，而這個好奇和探究欲正是促使學(xué)生系統(tǒng)完成主題單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

比如在教學(xué)“生活中的簡單機(jī)械”單元的《兩種滑輪的研究》一課時，教師播放錄制的升旗短視頻，請學(xué)生們思考為什么升旗手向下拉繩子旗幟就會上升。學(xué)生們本身就對滑輪的作用十分好奇，在生活中也經(jīng)常與滑輪相關(guān)的生活物品接觸，這一問題激起了學(xué)生的探究欲，對后面定滑輪和動滑輪作用的教學(xué)做好了鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究滑輪組的作用也水到渠成。又如在教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力》一課時，教師提一雙新鞋和學(xué)生自己帶來舊鞋，通過對鞋底的比較，讓學(xué)生分析為什么舊鞋鞋底磨損了，這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相近，學(xué)生因此產(chǎn)生了探究摩擦力以及進(jìn)一步測量摩擦力大小的興趣。

2.為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境

在教學(xué)中以生活問題為切入點(diǎn)，為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，不僅能輕易走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也能長期持久地調(diào)動和保持他們的好奇心。比如在教學(xué)四年級“巖石與礦物”單元的《認(rèn)識礦物》一課時，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家里的礦物飾物、擺件或它們的圖片，上課伊始先請學(xué)生介紹自己帶來的生活物品。這些身邊的實(shí)物一下子激起了學(xué)生們對礦物的好奇心，激發(fā)了他們研究的熱情。從玉石到金銀等金屬礦物，從石油等液態(tài)礦物到氣態(tài)礦物，學(xué)生們的研究興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于書本，他們帶著疑問和好奇去互聯(lián)網(wǎng)自主搜尋信息，或者購買教師推薦的書籍，有的甚至撿到一塊石頭都要好好研究一番。本來了無生趣的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)樯钤氐慕槿攵杆偌ぐl(fā)了學(xué)生們對礦物的探究欲望，打開了他們的思路。

二、探究過程是求真精神的發(fā)揚(yáng)地

學(xué)生在生活元素的刺激下產(chǎn)生了疑問和探究興趣，接下來我們就該隨著學(xué)生的興趣去指導(dǎo)他們探究自己想知道的科學(xué)核心概念了。

1.讓學(xué)生親歷探究的過程

通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)而獲得的知識更容易被學(xué)生所接受和建構(gòu)，因此，對核心概念的探究，我們充分運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓學(xué)生在“做”中學(xué)，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)研究方案—觀察、實(shí)驗(yàn)、制作—收集和獲取證據(jù)—分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論—分享與交流”這一探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在教學(xué)五年級《光的傳播》一課時，教師首先通過魔術(shù)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察黑板上的光點(diǎn)，借此提出問題：光點(diǎn)是怎樣傳到黑板上的，再讓學(xué)生猜測比劃光的傳播路徑。接著引導(dǎo)學(xué)生：我們的猜測符合科學(xué)事實(shí)嗎？如何證明？學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，以小組合作的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，全班交流改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后學(xué)生根據(jù)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論，各組派代表進(jìn)行交流匯報，互相質(zhì)疑、提問和建議。這樣，學(xué)生們經(jīng)歷了探究過程，知道了探究的一般步驟和方法。

2.適時滲透求真求實(shí)的科學(xué)精神

在觀察、實(shí)驗(yàn)、制作和搜集數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)等過程中，學(xué)生往往會遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)與預(yù)設(shè)不符的情況，此時正是培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、求真、求實(shí)的科學(xué)精神的良好時機(jī)，我們要求學(xué)生尊重事實(shí)、質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)過程是否嚴(yán)謹(jǐn)、反思可能存在的問題。比如在上《食物中的營養(yǎng)》一課時，科學(xué)家說碘酒遇到淀粉會變藍(lán)，可由于種種因素，很多時候?qū)W生看到的不是藍(lán)色，有的說是紫色，有的說是深紫色，還有的說是黑色等。此時教師直接告訴學(xué)生那就是藍(lán)色嗎？其實(shí)可以讓學(xué)生用求真的態(tài)度去分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為什么與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)不同，思考顏色不同背后的秘密，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神。

又如，在教學(xué)五年級《運(yùn)動與摩擦力》一課時，摩擦力是通過用測力計(jì)勻速水平拉動物體來測量的，物體勻速運(yùn)動起來的拉力就等于它與接觸面的摩擦力。在測量時保持勻速拉動物體是難點(diǎn)，所以，學(xué)生們測量同一物體與同一接觸面的摩擦力，得出的結(jié)果各不相同，此時就可以引導(dǎo)學(xué)生分析是否存在操作不規(guī)范的問題，是否每次都勻速拉動了物體，是否測力計(jì)碰到了桌面，是否用測力計(jì)水平拉動物體等。為了減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的誤差影響，科學(xué)家們是如何做的呢？我們又可以怎么做呢？所以在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅追求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還要“就地取材”，適時培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、求真求實(shí)的科學(xué)精神和研究態(tài)度。

三、動手實(shí)踐是創(chuàng)新的練兵場

實(shí)踐創(chuàng)新的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系，具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿，具有工程思維；培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。所以，當(dāng)學(xué)生完成了每個主題單元或每一課的科學(xué)概念的探究后，有必要讓他們進(jìn)一步了解科學(xué)概念在生活中的應(yīng)用。

我們將融合了生活元素的課題作為單元的開始，在單元結(jié)束時又指引學(xué)生回歸生活，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。無論是主題單元的編排，還是某一課教材的編寫，亦或是每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都按照“走進(jìn)生活，激發(fā)好奇心—概念探究，滲透求真精神—應(yīng)用實(shí)踐，展現(xiàn)創(chuàng)新力”這樣的思路來進(jìn)行。比如在四年級“聲音”單元的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完聲音的傳播以及相關(guān)的科學(xué)概念以后，我們在本單元的最后一課安排學(xué)生動手自制小樂器，讓學(xué)生在實(shí)踐中利用振動與聲音的特點(diǎn)制作甚至是創(chuàng)新各種吸管樂器、竹制樂器、瓶子樂器。這樣的動手實(shí)踐既幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，又給學(xué)生提供了創(chuàng)新的平臺。又如在教學(xué)《風(fēng)向與風(fēng)速》一課時，在學(xué)生了解了風(fēng)向和風(fēng)速的概念以后，我們設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制作小風(fēng)車的實(shí)踐活動，學(xué)生在玩小風(fēng)車的過程中會思考和總結(jié)風(fēng)車如何才能高速地轉(zhuǎn)起來，一些學(xué)生甚至還根據(jù)自己所準(zhǔn)備的材料對風(fēng)車進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，這無形中培養(yǎng)了學(xué)生對物品的改進(jìn)和優(yōu)化能力。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們可在教材內(nèi)容的重組和教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中還要隨機(jī)應(yīng)變，把握每一個“良機(jī)”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，鼓勵他們的創(chuàng)新思路，從而培養(yǎng)出保持著探究熱情且一路前行的科學(xué)人才。

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[3] 陳曉君.小學(xué)科學(xué)主題探究教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].重慶：西南大學(xué)，2001.

（作者單位：重慶市華潤謝家灣小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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