魏艷輝　何紅光

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育已成為地方本科院校轉型發(fā)展的關鍵。本文在大學生創(chuàng)業(yè)資本調研的基礎上，全面分析了地方本科院校大學生創(chuàng)業(yè)資本的特點，借鑒杠桿原理，構建了以創(chuàng)業(yè)教育平臺（人力資本、心理資本和社會資本平臺）為支點、創(chuàng)業(yè)機制為杠桿、創(chuàng)業(yè)氛圍為動力源的“平臺+機制+氛圍”的創(chuàng)業(yè)教育體系。

[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)資本；地方本科院校；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號]G646 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0012-03

隨著高校轉型日趨逼近，創(chuàng)業(yè)教育已成為地方本科院校轉型發(fā)展必須解決的現(xiàn)實問題。國內一些高校雖然在創(chuàng)業(yè)教育方面做出了積極的嘗試，也取得了不少成果，但這些成果對大學生創(chuàng)業(yè)績效提升效果并不理想。筆者曾對大學生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)績效做過大量調研，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)績效顯著正相關，而且這些創(chuàng)業(yè)資本關鍵在于自身通過后天的學習與實踐所積累的人力資本、社會資本和心理資本[1]。因此，本文試圖在現(xiàn)有研究的基礎之上，將這三類資本有效地融入到創(chuàng)業(yè)教育中形成新的嘗試。

一 浙江省大學生創(chuàng)業(yè)資本情況調查

為很好地研究大學生創(chuàng)業(yè)資本與創(chuàng)業(yè)績效之間的關系，筆者曾從人力資本、心理資本、社會資本和經濟資本四個維度17個變量對浙江省11個主要城市進行分區(qū)域、分行業(yè)抽樣對創(chuàng)業(yè)大學生（正在創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)失敗的大學生）進行調查，并收回有效問卷625份。為更好闡述人力資本、心理資本和社會資本，本研究已刪除了經濟資本的相關測量變量，經整理統(tǒng)計得到調查結果如表1所示。其中，各因素的得分分別從“完全不符合”到“完全符合”依次記為1-5分，要求被調查者根據題項與自身情況的符合程度做出選擇。

從表1可以看出，625位被調查者中更多關注的是家庭收入、個人消費水平、創(chuàng)業(yè)團隊、實踐經驗、知識視野、貴人相助、管理工作經歷等因素，而從創(chuàng)業(yè)績效來看，僅有35位創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)績效非常好，而有260位創(chuàng)業(yè)者績效非常差；可見，現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)績效并不理想，創(chuàng)業(yè)教育中有很多因素值得進一步強化。

針對上述調研結果，運用因子分析方法對上述14個因素進行歸類，最終分別命名為人力資本、心理資本和社會資本，并從創(chuàng)業(yè)績效的不同程度對各類資本評價情況分析見表2。

從表2可知：

從創(chuàng)業(yè)績效較好（創(chuàng)業(yè)績效在3以上）的大學生的評價來看：創(chuàng)業(yè)績效較好的大學生普遍對知識視野、實踐經驗、家庭收入、個人消費水平、學生管理經歷、貴人相助等變量評價較高，尤其是知識視野、實踐經驗、家庭收入、個人消費水平和學生管理經歷。

從不同的創(chuàng)業(yè)資本結構評價來看：人力資本中普遍關注的是實踐經驗、管理工作經歷和知識視野，心理資本中普遍關注的是樂觀和希望，社會資本中普遍關注的是個人消費水平、家庭收入和貴人相助。

從整體創(chuàng)業(yè)資本和創(chuàng)業(yè)績效的評價來看：創(chuàng)業(yè)績效較差（創(chuàng)業(yè)績效在2以下）的大學生對人力資本與心理資本的評價普遍偏低，而對社會資本的評價普遍偏高，由于創(chuàng)業(yè)績效較差的樣本有395個，這也導致了人力資本和心理資本在整體評價中優(yōu)勢不明顯；同時，整體對社會資本的評價普遍偏高，這也足以說明，大學生創(chuàng)業(yè)過程中普遍關注社會資本的積累，但也可以看出創(chuàng)業(yè)績效較差的大學生對人力資本和心理資本的關注普遍低于創(chuàng)業(yè)績效較好的大學生，因此，人力資本和心理資本積累可能更能促進創(chuàng)業(yè)績效的提升。

二 對大學生創(chuàng)業(yè)資本的SWOT分析

1優(yōu)勢分析。獨立學院作為一種新型的辦學主體，其自身辦學機制相對靈活；且經歷10多年的發(fā)展，在應用型人才培養(yǎng)方面已經奠定了一定的基礎。同時，從創(chuàng)業(yè)主體的大學生來講，獨立學院的大學生普遍思維活躍、敢想敢闖、易于接受新鮮事物，家境較好、有的自幼受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶，情商高于智商、人際交往能力強、實踐動手能力強，善于運用網絡資源搜索各類信息，這些特點為創(chuàng)業(yè)奠定了較好的基礎，更有利于人力資本、社會資本和經濟資本的積累。

2劣勢分析。獨立學院師資匱乏，特別是創(chuàng)業(yè)型師資尤少；同時創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，忽視了專業(yè)之間差異，創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育緊密結合。同時，獨立學院大學生自學能力較差，由于急功近利導致韌性不夠，三本院校相對層次較低，雖然見多識廣但知識視野的深度不夠，缺乏實踐與管理經驗。由于經歷挫折較少，導致心理承受能力、抗壓能力不足，這些劣勢是大學生創(chuàng)業(yè)資本積累不足的主要原因，這將嚴重制約大學生創(chuàng)業(yè)資本的積累。

3機會分析。在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方針指導下，各級政府、各高校為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列優(yōu)惠政策，并積極提供創(chuàng)業(yè)條件和平臺；在地方高校轉型發(fā)展的過程中，也為獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育提供了難得的契機；隨著市場經濟的高速發(fā)展，每年都會涌現(xiàn)出一大批新興產業(yè)，在這些新興產業(yè)中不乏“90后”身影；同時，隨著創(chuàng)業(yè)經濟的發(fā)展，社會輿論及媒體也為大學生創(chuàng)業(yè)給予了全面的支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。這些將為大學生創(chuàng)業(yè)資本積累提供廣闊的平臺和機會。

4威脅分析。在激烈的市場競爭中，每年有很多的企業(yè)倒閉，有一些產業(yè)被淘汰，甚至有些人用“創(chuàng)業(yè)是一條不歸路”來形容企業(yè)家，諸如此類現(xiàn)象在社會中頻頻出現(xiàn)，因此，創(chuàng)業(yè)面臨了來自市場挑戰(zhàn)的威脅；中國傳統(tǒng)家庭對孩子呵護有加，均希望小孩能找一份穩(wěn)定、安逸的工作，這使創(chuàng)業(yè)面臨了來自家庭壓力的威脅；同時，市場機制的不完善、社會對剛出校門的畢業(yè)生的不理解等諸多因素，使得大學生創(chuàng)業(yè)也面臨其他的一些威脅。

通過上述SWOT分析，可以從大學生創(chuàng)業(yè)資本視角入手，充分利用創(chuàng)業(yè)資本的優(yōu)勢、彌補創(chuàng)業(yè)資本的劣勢，把握創(chuàng)業(yè)資本的機會、避開創(chuàng)業(yè)資本的威脅，構建獨立學院創(chuàng)業(yè)教育模式，促進獨立學院內涵式發(fā)展，形成適應地方本科院校轉型發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系，服務于地方經濟、文化和社會全面發(fā)展。

三 基于創(chuàng)業(yè)資本的創(chuàng)業(yè)教育體系構建

借鑒杠桿原理，大學生在撬起整個創(chuàng)業(yè)項目過程中需要找到很好的支點，如果沒有合適的支點，很難創(chuàng)業(yè)成功；同時，創(chuàng)業(yè)將會遭受到來自市場挑戰(zhàn)、家庭壓力和市場機制不完善等威脅，如果沒有一個合適的杠桿，有再好的支點，創(chuàng)業(yè)也很難持續(xù)與成功。因此，本文充分結合大學生創(chuàng)業(yè)資本的特點，將創(chuàng)業(yè)教育平臺視為創(chuàng)業(yè)支點、創(chuàng)業(yè)機制視為創(chuàng)業(yè)杠桿、創(chuàng)業(yè)氛圍視為持續(xù)的外在動力，構建了“平臺+機制+氛圍”的創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖所示）。

（一）構建大學生創(chuàng)業(yè)資本積累三大平臺，為其創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎

1 構建人力資本積累平臺，奠定大學生的第一創(chuàng)業(yè)資本

從調查的結果來看，大學生創(chuàng)業(yè)人力資本構成主要包括實踐經驗、學生管理工作經歷、知識視野、學習能力、院校類別等方面；而院校類別是各高校無法改變的一個事實，但這點無非是決定了人力資本質量的一個因素。因此，地方本科院?？梢詮囊韵聨讉€方面來構建人力資本積累平臺。

（1）完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中不僅僅需要扎實的專業(yè)知識，也需要具備較完善的管理、法律和風險投資等方面知識，同時還需要具備一定的行業(yè)知識。因此，在大學生人才培養(yǎng)方案中應該將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合。首先，可以緊扣創(chuàng)業(yè)教育的目標，結合各專業(yè)的特點，將行業(yè)知識融入到專業(yè)課程中；其次，結合各專業(yè)課教材內容和教學特點，把創(chuàng)業(yè)教育的內容滲透其中；再次，可以以某門學科課程為依托或載體，在教學內容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育的內容，將創(chuàng)業(yè)教育的內容與該學科課程融為一體，同步進行；最后，為確保各門課程的教學效果，可以采用靈活的教學課時、特定的授課方式，充分調動學生的學習的積極性和主動性，盡可能讓學生通過課外時間來吸收和掌握所學內容。

（2）強化實踐教學平臺建設，為學生提供全真環(huán)境下的實習、實踐場所。學以致用是創(chuàng)業(yè)教育的根本，實踐教學平臺主要通過校內和校外來建設。在校內，充分利用專業(yè)實驗室、跨專業(yè)實訓平臺、虛擬創(chuàng)業(yè)公司經營、創(chuàng)業(yè)工作室、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地等資源，讓學生將知識用于實踐，并從實踐中去升華和提煉所學知識。在校外，充分發(fā)揮校企、校地合作功能，與地方企業(yè)建立穩(wěn)定的、深度的合作機制，為學生提供真實的實踐平臺。

（3）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資，深化教學方法改革。創(chuàng)業(yè)師資是創(chuàng)業(yè)教育的保障。在創(chuàng)業(yè)教育過程中可以通過“引、聘、送、帶、下”[2]等方式來優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍，引，即引進來，從各高校引進一些高素質教師；聘，即聘請，從政府、企業(yè)聘請一些高職稱，且具有理論與實踐管理經驗和操作技能的優(yōu)秀人才；送，即送出去，將自有師資送到外面進修、學習；帶，即老帶新、師傅帶徒弟；下，即下基層，將已有師資派到企業(yè)、基層進行鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育過程中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，采取體驗式、項目驅動式、開放式、互動式等教學方式，變“授人以魚”為“授人以漁”，充分調動學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)其自學能力。

（4）引導學生自主學習，開闊知識視野。鼓勵學生積極參加一些社團活動、學科競賽活動、科研訓練項目，并給予一定的經費支持。教師應正確引導大學生去思考工作、學習和生活中的一些現(xiàn)象，并鼓勵科研團隊對這些現(xiàn)象進行研究和解釋，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于實踐的精神和團隊協(xié)作能力和團隊管理能力。

2 構建大學生心理資本積累平臺，為其創(chuàng)業(yè)提供牽引力

所謂創(chuàng)業(yè)心理資本是指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以從增強自我效能感、希望、樂觀、韌性等等路徑對大學生創(chuàng)業(yè)心理資本進行訓練。

（1）培育積極的校園創(chuàng)業(yè)文化，引導大學生積極創(chuàng)業(yè)。積極的校園創(chuàng)業(yè)文化是心理資本培育與開發(fā)的基礎，通過校園創(chuàng)業(yè)文化的熏陶，培育大學生正確的創(chuàng)業(yè)觀、人生觀等價值觀念，引導大學生積極的創(chuàng)業(yè)行為。

（2）開展豐富的創(chuàng)業(yè)活動，培育積極的創(chuàng)業(yè)心理。如創(chuàng)業(yè)者報告會、創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、創(chuàng)業(yè)實訓活動、職業(yè)規(guī)劃活動、野外求生等，通過這些與創(chuàng)業(yè)相關的活動，讓大學生在復雜多變的環(huán)境中尋求和創(chuàng)造機會。

（3）在課程中融入一些心理訓練，進行心理資本積累。在一些課程中融入一些目標訓練、時間管理、心理訓練、壓力訓練、心理援助等，為大學生提供一些心理咨詢服務，幫助大學生解決學習、生活、職業(yè)發(fā)展中的心理和行為問題，使其處于積極的心理狀態(tài)。

3 構建大學生社會資本積累平臺，為其創(chuàng)業(yè)提供支撐力

從調查結果來看，對社會資本的積累更多依賴于創(chuàng)業(yè)大學生個人及家庭，但從高校創(chuàng)業(yè)教育的角度來看，并不是就無所可為，學?？梢哉_引導大學生對現(xiàn)有社會資本進行充分開發(fā)與利用，具體可以從以下幾個方面來構建：

（1）鼓勵大學生積極參與各項創(chuàng)業(yè)實踐活動，積累自身的社會資本。如通過各類社團活動、志愿者活動、社會調查活動、社會公益活動、科技訓練活動和學科競賽活動、創(chuàng)業(yè)項目對接會、相關行業(yè)會議等創(chuàng)業(yè)實踐活動來擴展大學生的個人關系和社會關系網絡范圍，尋求與自己志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴，甚至是通過這些活動來與政府、企業(yè)等部門建立一些合作關系，從而豐富自身的社會資本；當然，在鼓勵大學生參與這些創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，學校需要對大學生進行正確的消費觀、價值觀和人生觀的引導。

（2）引導大學生整合現(xiàn)有社會資本，改善社會資本結構。家庭及其關系的網絡是社會資本的主要載體，對于創(chuàng)業(yè)大學生來說，僅僅通過自身構建的社會資本可能還顯得微不足道，因此可以充分整合家庭親緣關系所形成的社會關系網絡，利用一個網絡的成員可以通過其行動與其他網絡建立聯(lián)系，如此不斷地延伸，一個人可以與很遠的甚至是素不相識的網絡成員建立聯(lián)系，從而形成某種特殊的網絡體系，并將其納入自身的社會資本系統(tǒng)之中[3]。從而實現(xiàn)社會資本的優(yōu)勢互補，將社會資本的效能發(fā)揮到極致。

（3）整合校企、校地資源，拓展個人與家庭的社會資本。高校可以進一步深化校地、校企合作，探索系列優(yōu)惠政策以吸引一些創(chuàng)業(yè)風投、創(chuàng)業(yè)項目入駐校園孵化園；進一步完善創(chuàng)業(yè)孵化園的管理機制，成立創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供良好的創(chuàng)業(yè)平臺和必要的創(chuàng)業(yè)場地；積極鼓勵大學生進入創(chuàng)業(yè)園進行實習與實踐，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供一些短期的勞動力。

（二）完善大學生創(chuàng)業(yè)機制，為創(chuàng)業(yè)提供必要的撬動杠桿

1 構建創(chuàng)業(yè)教育耦合機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資本結構

創(chuàng)業(yè)教育不能單純依靠某一個或幾個平臺的運行，而是各資本平臺耦合運行，相互轉化的過程。郭新寶[4]（2014）認為創(chuàng)業(yè)資本是創(chuàng)業(yè)者人力資本、經濟資本和社會資本的加法模型，三者之間互為補充并可以相互替代。因此，高校在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，需要全面考慮各資本平臺的有效運行，構建各創(chuàng)業(yè)資本平臺相互耦合的運行機制，促進大學生創(chuàng)業(yè)資本的相互促進、相互轉換，從而優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)資本結構。

2 完善大學生創(chuàng)業(yè)的激勵機制，鼓勵大學生敢于創(chuàng)業(yè)

進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)的相關管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、設立創(chuàng)業(yè)基金、建立監(jiān)管與反饋制度、完善相關激勵政策和制度等，引導大學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)。

（三）多方聯(lián)動，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為其創(chuàng)業(yè)提供外在動力

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)而復雜的工程，并非高校單獨能完成，學校僅僅是對大學生創(chuàng)業(yè)所必需的一些基本能力的培養(yǎng)，更多的還需要家庭的支持、社會的參與、政府的引導和保障。因此，創(chuàng)業(yè)教育需要學生、家庭、學校、社會和政府多方聯(lián)動，相互配合與支持，以營造一種“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、保護創(chuàng)業(yè)、服務創(chuàng)業(yè)”的全民創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學生敢創(chuàng)業(yè)、愿創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)、創(chuàng)大業(yè)保駕護航。

參考文獻

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