《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維?！泵绹睦韺W家布魯納也指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣，興趣是最好的老師。在數學教學實踐中，筆者發(fā)現：學生對數學的熱情往往是從興趣開始的，有了興趣，學生常常就會情愿走進數學課堂，愿意走進數學世界，并逐漸成為數學學習的愛好者、思考者、探索者。教師在數學教學中如何培養(yǎng)學生數學學習的興趣呢？

一、精心設計教學情境激趣

常言說，良好的開端是成功的一半。課堂教學也是如此，教師在教學引入時，可以根據教學需要提出一些有趣的問題，或者講一段有趣的故事，或者做一個有趣的數學游戲等形式導入新課，這樣有效地激發(fā)起學生的好奇興趣。例如，在教學“認識年月日”時，有位老師是這樣引入的，他首先在投影上打出一首情景詩：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脫一件，最后剩下一張皮?！彪S后，師問：學生，大家猜猜看，今天我們將要探究的內容是什么呀？孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來，預習過新課的學生信心滿滿，一眼就看出來了其中的端倪，舉起手迫不及待地爭搶著要求回答；沒預習過新課的學生雖滿臉疑惑，但也覺得這首詩挺有意思的，只悔自己課前沒有提前預習。教學實踐表明，教師精心設計情境引入新課，常常能極大地點燃學生的學習熱情，給學生留下深刻的印象，使之產生濃厚的學習興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

二、充分利用教材中的疑惑問題質疑激趣

“學起于思，思源于疑。”“疑”是激發(fā)學生學習數學的導火索，問題能使人產生困惑，產生疑問，產生要求解問題的強烈愿望。在教學過程中，教師在教學引入、小組討論、課堂提問、作業(yè)設置等環(huán)節(jié)精心設置一些帶有疑惑性的問題串，讓學生在獨立思考或合作討論中逐一辨析，然后創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學分數比較大小時，法則是同分母的分數比分子，分子大的分數就大；異分母分數比大小要先通分，然后按照同分母法則進行比較。此時老師可追問：分子相同的分數能不用法則比較它們的大小嗎？學生立即躍躍欲試，其思維的漣漪一下子就被激發(fā)起來。又比如，在教學了“比的意義”后，有學生問：“三個數能相比嗎？三個數相比的寫法、讀法及其意義內容與兩個數相比一致嗎？三個數相比也表示三個數相除嗎？”學生能提出諸如此類的問題，是積極思索的結果，是興趣促使的必然。試想，若學生長此下去，相信學生一定能成為喜思考、會質疑、愛數學的人。

三、充分利用多媒體教學手段激趣

在現代教學手段中，多媒體教學早已廣泛使用。目前，多媒體教學是教師首選的教學方式，多媒體教學不僅可以增大教學容量，加快教學節(jié)奏，演示動畫情景，豐富教學內容，還可以重新組織教材結構網絡，提高學生的數學素養(yǎng)和應用能力，最關鍵的是多媒體應用能大幅度地壓縮師生手寫板演、語言復述的時間，讓師生有更多的時間投入到交流互動活動中去，從而充分地發(fā)揮出學生的主體作用，學生從多媒體教學中切身感受到直觀教學的良好效果，避免了枯燥無味的說教，解決了教師一支粉筆一本書的教學“尷尬”，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

四、精選練習題，鞏固學生學習興趣

練習是學生掌握知識，形成技能技巧的重要途徑，是數學教學中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，只有通過必要的練，才能夯實基礎，形成能力。教師在設計課堂練習時，可根據教學需要設計一些鞏固概念的辨析性練習，或設計一些培養(yǎng)能力的拓展性練習，尤其是一題多解的練習和多題一解的練習，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰(zhàn)術，不以偏題、怪題為難學生，讓學生在有針對性的練習中體會求真的樂趣，在主動的練習中逐步積累知識，提高能力。例如，在教學“增加（減少）百分之幾應用題”時，我重點引用了下面這道經典習題：西藏藏羚羊的數量1999年是7萬只左右，到2003年9月增加到10萬只左右。2003年9月藏羚羊的數量比1999年增加了百分之幾？題旁還鏈接了藏羚羊的圖片和視頻。這種設計趣味性強，也符合學生喜歡小動物的心理，既解決了教學數學增長率問題，還間接滲透了環(huán)保意識理念，有效鞏固了學生學習數學的興趣。

五、設計多樣化作業(yè)，激發(fā)學生興趣

數學作業(yè)是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展思維的重要手段，也是培養(yǎng)學生數學興趣的有效途徑之一。我按照學生差異分層布置作業(yè)，讓不同層次的學生都能盡其所能“摘桃子”。設計練習要注意多樣化形式，我的主要方式有：一是設計口頭作業(yè)，讓學生說解題思路，說算理，說步驟，說格式等；二是布置實踐操作作業(yè)，比如讓學生畫一畫、量一量、測一測，或者進行社會調查等；三是布置思維性作業(yè)，設置要認真思考的習題、應用題等；四是布置綜合性作業(yè)，有意將相關學科的知識交融匯合，讓學生獨立去解決處理；五是設置開放性作業(yè)，比如設計一些一題多解、一題多問之類的開放作業(yè)。通過這樣一些設計，既培養(yǎng)了學生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)造性，還促進了學生對數學學習的興趣。

總之，數學教學要促使學生積極主動學習，才能有效地掌握知識、提升能力，形成相應的情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力、興趣相互關聯，需要教師采用多樣化的教學手段，教會學生想學數學、會學數學、學會數學，體驗探索的樂趣，增強求知的興趣。當然，學生學習興趣的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程，教師要在教學實踐中不斷用自己的熱情和耐心去培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使學生親其師、信其道，樂于學習數學。

作者簡介：張新玲（1965—），女，漢族，本科，新疆農業(yè)大學附屬中學小學部教師，小教高級。