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        科學設(shè)計課堂問題 讓學生自主發(fā)展

        2017-03-20 08:04:09李紅
        新課程·上旬 2016年10期
        關(guān)鍵詞:語言課堂教師

        李紅

        課堂學習需要思考,思考源于問題,為此課堂必須擁有問題。作為一名教育工作者,通過自身工作實踐去聽評一些同事的課,我對教師的課堂問題進行了簡單的匯總和分析,得出的結(jié)論是問題的設(shè)計科學性、藝術(shù)性沒有得到施教者的高度重視,不能依據(jù)學生的年齡特點、年級特點逐步改變問話內(nèi)容及形式,這樣就出現(xiàn)了問答式、教師主宰式課堂。那么,如何改變這種教學,逐步實現(xiàn)自主發(fā)展的合作學習呢?我認為應(yīng)當關(guān)注教學中的“六少和六多”,提升我們的課堂實效性,發(fā)展學生的個性。

        一、少一些沒有意義的問話,多一些激勵的語言讓學生自律

        在聽課時經(jīng)常會聽到一些教師對學生問一些沒有意義的問話,如:“同學們準備好了嗎?可以上課嗎?看哪個同學沒坐好?誰沒認真聽???”實際上教師完全可以用一些激勵性的語言引導學生自律,如:“同學們今天真精神!同學們做得真好!你的回答很精彩!同學們都在認真傾聽,老師非常高興!”這樣的語言可以增進師生之間的感情,讓學生感覺被認可,肯定,讓學生產(chǎn)生了自信,從而更加積極地表現(xiàn)自己。

        二、少一些選擇問話,多一些思考性的語言回答

        選擇性問題在課堂中也屢見不鮮,層出不窮。經(jīng)常有年輕的教師在課堂上針對學生的回答問其他學生:“她說得對不對?是向左移還是向右移?是A說得對還是B說得對?”能不能、是不是、好不好、漂不漂亮?這樣的問題讓學生思維變窄,并且使學生不能表達自己獨特的感想見地,為此可以用“他表達了他的想法,現(xiàn)在請其他同學說一說你們的看法”來解決這一問題。

        三、少一些不適度的問題,多一些翹翹腳有收獲的問題

        翹腳摘桃子的問題最科學,最適度。全班學生都能夠舉手回答的問題說明問題提淺了;沒有或只有幾個學生能夠舉手回答的問題說明問題挖掘深了;大部分學生舉手或者舉過手又放下,問題難易最為適當,教師要盡量多設(shè)計這樣的問題讓學生回答,這樣學生既能找到自信,又能對自己提出更高的要求,進而掌握更深層次的知識。

        四、少一些無法具體回答的問題,多一些技巧性或模式化的表達活動

        無法具體回答的問題往往是學生只知道一些,了解不全面或不知道如何回答的問題。如,美術(shù)課堂中拿出兩幅作品讓學生評價哪幅好?讓其他學生評價另一個學生的表現(xiàn)?語文課堂中讓學生談?wù)剬φ?jié)課的感受?低年級語文課堂中讓學生分析文章的主要內(nèi)容或者思想內(nèi)涵?數(shù)學課堂中總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學概念、音樂課堂中評價一首歌曲的音樂表達力等。但這些問題往往還是教學中的必備環(huán)節(jié),十分重要,為此教師必須多教給學生從必要的專業(yè)語言、看待問題的角度、分析問題的框架、回答問題的程序等方面進行表達。

        五、少一些小問、反問、追問的教學,多一些大問題,讓學生全面思考,具體回答

        小問、反問、追問就是碎問,不利于思考的全面性和回答的具體化,不給學生或全體學生留下更深刻的思考時間。這種問答式教學在課堂上出現(xiàn)頻率最多,說明我們在備課時缺少重視和深入思考,有時這已經(jīng)成為我們的一種習慣。如:“××情感表現(xiàn)在哪一段?體現(xiàn)在哪些詞語上?你是怎樣理解的?這道題等于多少?你怎樣計算的?計算時要設(shè)定什么?你能說一說計算法則嗎?”還有就是“為什么”?“為什么”的回答要訓練學生自然回答。要想讓學生全面思考就必須設(shè)計一些大問題或大的探索點(切入點),這樣你就是個性化的學習,個性化的思考,而且讓不同的學生通過學習和思考有不同的收獲。具體化的表達,就是要訓練學生說結(jié)論,說出處,說理解過程。長期訓練后,學生就會成為一個勤思考、會說話的人,成為一個有見地、有理論的人。

        六、少一些問答課堂,多一些學術(shù)研討課堂

        我們要努力改變問答式教學,改變問答就改變了課堂教學形式,就實現(xiàn)了自主、合作、探究的教學模式,就體現(xiàn)了學生的主體地位,也就解放了學生思維,激發(fā)了學生學習的主動性,就能夠更好地讓學生體驗成就感,就能使學生綜合能力(學習力、合作力、表達力、思維能力)得到全面的發(fā)展。那么如何壓縮問題,就要求我們施教者精心研究每節(jié)的三維目標:知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標有機結(jié)合,從而找出突破口,確立主題,之后再徹底放開,讓學生自主學習、研究后,通過開展小組討論活動進行思維碰撞,問題探討,最后班級內(nèi)師生共同交流研討,變問答式教學為主題座談式教學,這樣的課堂才是我們的追求。低年級打基礎(chǔ),隨著年級的升高,這種形式表現(xiàn)就越突出。我校的教學改革“預習、展示、解疑、拓展”教學模式探究,也完全符合這樣的教學。

        上述觀點見解純屬自我認識,談得比較粗淺,理論涉及也比較少,只是希望通過我的一些看法來努力改變現(xiàn)代農(nóng)村課堂中的師生關(guān)系,解決當前課堂教學中主動與被動、主角與配角、主導與主體之間的關(guān)系,讓學生自主起來,活躍起來,讓素質(zhì)教育在我校課堂上得到進一步推進。

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