蛋殼是日常生活中很常見的一種廚余垃圾，我們利用孩子常見且熟悉的蛋殼這一自然材料作為幼兒創(chuàng)造的載體，開展創(chuàng)意小制作的活動。蛋殼可變成蛋殼彩繪、蛋殼組合、蛋殼拼貼畫等多種類型的作品，也可變成孩子們的玩具，如制作好玩的不倒翁。我們巧妙地利用蛋殼可塑性較強的特點，讓孩子進行蛋殼創(chuàng)意小制作，可以加強創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓幼兒在創(chuàng)造中獲得更多的樂趣。

一、開展蛋殼創(chuàng)意小制作的意義和存在的問題

（一）意義

在幼兒的印象中處于廢舊材料的蛋殼除了丟棄之外似乎沒有其他的意義。而我們作為教師則是要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)蛋殼的作用，可以加工作為工藝品。蛋殼創(chuàng)意制作既能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，又能培養(yǎng)幼兒的動手能力以及審美意識。

（二）存在的問題

我們在研究的最初遇到的主要問題是如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。為了引導(dǎo)孩子們踏入蛋殼制作這個“門檻”，我們往往會進行示范，通過讓孩子觀看老師的制作步驟來了解怎么進行蛋殼小制作。卻也因此限制了幼兒的創(chuàng)意，妨礙了幼兒自由發(fā)表自己的想法，使幼兒的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)造性與獨特性。由此可見，教師的示范阻礙了孩子想象力的發(fā)揮。究其原因教師的示范容易加深幼兒的對單個作品的印象。

針對問題的產(chǎn)生，我們進一步進行了探究以及實踐，通過多種方法來激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，實現(xiàn)蛋殼在幼兒創(chuàng)意活動中的有效運用。

二、開展蛋殼創(chuàng)意小制作的具體策略

（一）將活動融入主題，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)意

我們將蛋殼創(chuàng)意制作活動融入正在開展的主題中，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。例如，在開展小班主題“小兔乖乖”時，幼兒在紙上畫了長長的耳朵，剪下并粘貼在蛋殼上，再貼上黑色的眼睛，一只簡單又形象的小兔就完成了。在開展中班主題“在動物園里”時，幼兒在動物園的大背景下用蛋殼作為主材料制作了小兔、企鵝、老鼠、魚等動物。在開展大班主題“我自己”時，幼兒在蛋殼上用炫彩棒畫上了各種各樣的表情，很快一個個有趣的笑臉娃娃、哭臉娃娃、生氣娃娃等形成了。每一個主題的開展都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，蛋殼小制作變得越來越有趣時，孩子們的創(chuàng)意也誘發(fā)出來了。

（二）多樣化的活動途徑，激活幼兒的創(chuàng)造意識

1.集體教學(xué)活動

在進行集體教學(xué)活動《蛋殼小制作》時，為了不束縛幼兒的想象空間，我在課件中放了大量種類不同的蛋殼小制作圖片并且有意識地進行了分類，如蛋殼拼貼畫、蛋殼彩繪、蛋殼組合。我還準(zhǔn)備了多種樣式不同的蛋殼小制作成品。通過多媒體課件和蛋殼小制作成品這兩種平面和立體的不同呈現(xiàn)方式來激活幼兒的創(chuàng)造力。在孩子們動手操作的過程中我通過滾動播放課件和展示臺上的立體范例來激發(fā)幼兒的想象力。如此一來就避免了教師的示范制作限制幼兒想象力的問題。在整個活動中沒有教師示范這一過程，反而注重讓幼兒自己觀察和發(fā)現(xiàn)。從幼兒多樣化不重復(fù)的作品中可以看到：讓孩子們在觀察的基礎(chǔ)上自己去制作，幫助幼兒對頭腦中已有表象進行加工，為重新組合新想象開闊了思路，啟發(fā)幼兒從新的角度去想象。

2.區(qū)域活動

在區(qū)域活動中，我們鼓勵幼兒合作進行蛋殼小制作。小組合作環(huán)境對幼兒的自主探索和交流是很好的支持，這對中大班幼兒尤其重要。我們引導(dǎo)幼兒建立合作小組，讓幼兒在小組中進行合作學(xué)習(xí)的探索。在蛋殼創(chuàng)意拼貼畫中，從畫的主題、布局到色彩的運用，都需要組內(nèi)成員共同協(xié)商。小組的建立使幼兒的合作意識得到增強。當(dāng)一幅幅富有創(chuàng)意的蛋殼拼貼畫《森林舞會》《在動物園里》《我要上小學(xué)》等作品展現(xiàn)出來時，幼兒不僅為自己的創(chuàng)造感到欣喜，也體會到與同伴合作帶來的樂趣。在同伴合作的過程中，幼兒的創(chuàng)意往往在互動中得到激烈的碰撞，由此作品的創(chuàng)意立刻體現(xiàn)出來了。

3.親子創(chuàng)意制作

蛋殼小制作的活動吸引了許多家長的參加，為此我們開展了親子活動，親子相互合作，充分發(fā)揮自己的想象。孩子們在家長的指導(dǎo)下，將蛋殼通過添畫、剪貼、裝飾和一些廢舊材料拼貼等多種形式，制作出一件件精美奇特的作品，展現(xiàn)了無限的創(chuàng)意：有的把毛線剪成一根根頭發(fā)，做出了美麗的白雪公主；有的把蛋殼進行裝飾做成了各種各樣的小動物，有狡猾的狐貍、調(diào)皮的小螃蟹、美麗的小孔雀、可愛的小金魚；還有的運用廢舊材料和蛋殼拼貼組合成一幅奇妙的彩色森林……令人嘆為觀止，尤其在展示作品的時候，孩子們更是興奮地向同伴介紹著自己和父母一起制作的作品。

（三）豐富的輔助材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

為了引發(fā)幼兒的創(chuàng)意，我們提供了豐富的輔助材料如手工紙、皺紙、炫彩棒、橡皮泥、黏土、瓶蓋、毛線、扭扭棒等等。在孩子們進行蛋殼創(chuàng)意小制作期間我們發(fā)現(xiàn)：較之“成品”材料，“半成品”材料更能留給幼兒合作空間和創(chuàng)造空間，它也更接近幼兒自身能力的最近發(fā)展區(qū)；而相對于“原始”材料，“半成品”中蘊含了一定的線索可引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，更能滿足幼兒的合作需求。因此，投放“半成品”材料有助于幼兒的合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，我們用紙折成小傘的樣子將蛋殼套在上面，孩子見了之后在蛋殼上畫了眼睛和嘴巴，又將毛線粘貼在蛋殼的頂端做頭發(fā)，很快，一個形象生動富有童趣的蛋殼娃娃就做好了。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)意我們將扭扭棒做成眼鏡，絲帶做成蝴蝶結(jié)，布做成小裙子……這些“半成品”的運用引發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

（四）展示平臺的創(chuàng)立，滿足幼兒的成就需要

我們在教室內(nèi)布置了蛋殼小制作的展示墻，幼兒可以把自己的作品放在展示墻上。孩子們經(jīng)常會指著展示墻上的作品向同伴自豪地介紹哪個是自己制作的，是怎么做的。在這一過程中滿足了幼兒的成就需要，同時孩子們將個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗。我們也會適時地引導(dǎo)幼兒相互討論，說出自己喜歡的作品名稱、原因以及所用的材料。于是，幼兒討論熱烈：有的說喜歡公主，因為用毛線做長長的頭發(fā)，很形象很漂亮；有的說喜歡火車，一個個蛋殼有序地排著隊，很整齊；有的說喜歡小企鵝，看到它圓滾滾的身體小小的腳，感覺很可愛……在這一過程中，幼兒的評價能力不僅得到了提高，而且學(xué)會了尊重別人，促進其社會性發(fā)展。同時，使幼兒感受到創(chuàng)造的樂趣，獲得了成功的體驗，激發(fā)了幼兒進行再想象、再創(chuàng)造的欲望。

三、幼兒在蛋殼創(chuàng)意小制作活動中的收獲

幼兒利用蛋殼制作蛋殼拼貼畫、蛋殼彩繪、蛋殼組合等，一方面鍛煉了幼兒的動手、動腦能力，另一方面讓幼兒能夠深入一個未知領(lǐng)域，做較長時間的探究，幼兒的造型能力、創(chuàng)造能力都得到提高，色彩表現(xiàn)能力也能進一步加強，綜合能力都能得到發(fā)展，個別幼兒的發(fā)展空間也在無形中擴大。在為期一年的研究過程中，我們促進幼兒不斷探索、玩出新的花樣，保證了輔助材料的豐富性和多樣性，發(fā)展了幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]王懿穎.幼兒創(chuàng)造力與藝術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]呂耀堅，孫科京.幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：倪佳燕，女，本科，就職單位：上海市浦東新區(qū)六團幼兒園，研究方向：利用農(nóng)村資源進行創(chuàng)意小制作活動。