馬方

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出，教師要積極引導學生通過語言材料的學習，培養(yǎng)學生熱愛語言文字的情感，樹立學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效掌握學習語文的基本方法。而情感、自信心、習慣的培養(yǎng)、方法的領會都需要教師引領學生在輕松愉快的學習過程中建立，在對作品審美愉悅的感悟和遷移運用中獲得。

關鍵詞：小學語文；學習策略；興趣；作業(yè)

語言文字是學生思想的家園。那么如何引導學生輕松愉快地學語文，在思想的家園中汲取營養(yǎng)，讓語言與精神和諧共生呢？我想從以下幾個方面加以闡述。

一、以興趣為平臺，讓學生愛上語文

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W實踐中，為了培養(yǎng)學生學習語文的興趣，我主要做好以下幾點：

1.了解學情，因材施教，使不同層次的學生得到不同層次的提高，樹立學習自信心。語文新課標要求，對于學生的綜合語文素養(yǎng)，教師要進行多元評價，不能只以分數(shù)論“英雄”。對于優(yōu)等生，我要求他們在扎實語文基礎知識的基礎上，把學習重心向課外閱讀和習作上傾斜，重點培養(yǎng)他們的理解與應用能力，并定期與他們進行讀書心得交流，展示他們的優(yōu)秀習作，幫助他們向刊物投稿，讓他們品嘗到成功的喜悅；對于一些“學困生”，我重點指導他們在基礎知識上多下功夫，指導他們把字寫正確、規(guī)范；把課文讀正確流利，能從文本中獲取自己需要的信息等，為進一步學習打下堅實的基礎。

2.作業(yè)布置要科學合理，要凸顯人性化，能突出學習重點，絕不能布置一些機械重復的作業(yè)，讓學生對作業(yè)“望而生畏”，要讓學生愉快地完成作業(yè)。如，在鞏固生字詞的作業(yè)設計上，我要求學生從字詞的音、形、義等方面去理解感悟，不是簡單地讓學生機械地重復書寫多少遍。

3.課堂教學突出重點，簡單明了，讓學生學得輕松；課堂語言規(guī)范，充滿風趣，讓學生深受感染；以人為本，采取“小先生”制，“學講”等先進教學模式，讓學生自主學習，自主探究，在“學進去，講出來”的過程中鞏固知識，形成能力，享受學語文的快樂。

二、教給正確的閱讀方法，讓學生在閱讀審美中喜歡上語文

教給學生正確的閱讀方法，讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在審美愉悅中，能“舉一反三”，漸漸喜歡上語文。我經(jīng)常有目的或針對性地設置了這樣的導讀模式：

1.搜集資料，了解文本的背景。我經(jīng)常布置學生去查閱資料，了解作家、作品的時代背景等，為進一步閱讀做好鋪墊，形成閱讀期待。如，在教學《廬山的云霧》一課時，讓學生搜集有關廬山風景的資料?？梢允墙榻B廬山的古詩詞，也可以是介紹廬山優(yōu)美風景的圖片等；在教學杜甫的《絕句》時，讓學生搜集杜甫的生平簡介以及他的其他代表作品，讓學生在搜集材料的過程中豐富積累，了解杜甫作品的風格特點以及他憂國憂民的愛國情懷。

2.以課題為切入點進行質(zhì)疑、猜測作者的寫作思路及課文的內(nèi)容。如，在教學《夜晚的實驗》一課時，讓學生質(zhì)疑：誰做實驗？為什在夜晚做實驗？實驗什么？結果怎樣？有什么意義？長時間這樣練習，就會使學生的寫作邏輯思路更加清晰明了。

3.指導學生把課文讀通讀順，了解概括課文內(nèi)容，了解作者寫作的邏輯思路，能結合具體的語言環(huán)境及生活理解詞語的意思。這樣，學生就會對課文“成竹在胸”，知道課文是“寫什么”的，對進一步閱讀產(chǎn)生期待。如，在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，在通讀課文之后，我讓學生讀出自己認為重要的詞語，指出易寫錯、讀錯的字詞，在反復地讀和交流討論中學生就會牢固地掌握本課的生字詞；要求學生能結合具體的語言環(huán)境理解“回眸、喜怒無常、敬畏、望洋興嘆、匱乏、低廉”等詞語的意思，學生在討論交流中，通過字形、工具書、上下文等渠道靈活地理解、運用這些詞語，提升語言應用能力；指導學生結合文章的結構特點，抓重點段、中心句、過渡句，簡潔概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。

4.合作探究，在精讀感悟中咀嚼語言文字的美，內(nèi)化語言結構，形成語感。在讀通讀順課文的基礎上，重點引導學生入情入境，切己體察，感悟語言文字，在小組合作學習中，知道“為什么這樣寫？”體會文本語言和精神的和諧共生。如，在教學《愛如茉莉》一課時，我首先讓學生讀出自己喜歡的句子，并說說為什么喜歡，通過聲情并茂的朗讀，學生感悟到細節(jié)描寫的表達效果。然后引導學生小組合作探究，結合課文內(nèi)容說說：為什么說愛如茉莉？說說生活中哪些細節(jié)也深深地感動了你？

通過以上閱讀訓練，學生大體建構了有效的閱讀模式，知道了讀什么，怎樣讀。閱讀就有了效果，對閱讀就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、遷移運用，讓學生產(chǎn)生成就感，對語文“流連忘返”

于永正老師的“五重”教學法是語文學習的五大法寶。其中“運用”是語文學習的最終歸宿。在語文學習中，要指導學生在閱讀感悟的基礎上，內(nèi)化文本言語結構，進行正確有效的表達，這也是個體語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。可以讓學生說說詞語的表達效果；可以讓學生仿照基本的句式，學寫一段話；可遷移文本結構寫一篇作文等。如，在教學《煙臺的?！芬晃暮?，讓學生遷移課文按季節(jié)描寫的寫作方法，介紹學校的景色特點。學生在練習寫的過程中，外化了言語表達，表達了自己的真實情感。學生的作品在得到大家的贊嘆后，怎能不產(chǎn)生成就感呢，怎能不喜歡學習語文呢。當然，引領學生愉快學習語文的策略還有很多，這就要求我們語文教師要和學生密切合作，用心靈去詮釋語文的內(nèi)涵，為語文學習插上想象的翅膀，把愉快學語文當做終生的享受。

參考文獻：

[1]于永正.于永正與五重教學[M].北京師范大學出版社，2011-04.

[2]吳立貴.語文教學參考書[M].江蘇教育出版社，2015-12.