林月香

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體，形成愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍和積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；主動(dòng)；發(fā)展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：教師是學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和思維的提升，并能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能讓情境發(fā)揮它的積極作用，真正讓情境為孩子所需、為課堂所用？

一、結(jié)合課堂，捕捉需求感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)性、系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維具體而形象，當(dāng)遇到知識(shí)的形成過(guò)程、模塊重難點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要借助情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一節(jié)時(shí)，因?yàn)槭芤褜W(xué)過(guò)的加法、減法和乘法三種豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算思路的影響，孩子們對(duì)除法豎式感覺(jué)非常陌生，也常常在書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)將除數(shù)和商的位置顛倒。因此，新知教授之前，教師就利用“小貓抓老鼠”這一經(jīng)典故事展開(kāi)演變，邊講故事，邊將豎式符號(hào)和各部分名稱(chēng)進(jìn)行了分解：除號(hào)就像一座小房子，房子的窗旁來(lái)了一只想偷吃油的老鼠，小貓爬上房頂往下一看，呀，一只老鼠！小貓“喵”一聲叫，騰空一躍，抓住老鼠，老鼠偷不成油，還被貓逮個(gè)正著。教師接著問(wèn)：“這個(gè)故事大家熟悉吧？今天，我們繼續(xù)在‘貓抓老鼠的游戲中學(xué)習(xí)‘有余數(shù)的除法?！薄坝杏鄶?shù)的除法”和“貓抓老鼠”也是有聯(lián)系的嗎？孩子們沖破了大腦中已學(xué)知識(shí)的固定思維限制，帶著一份新奇樂(lè)呵呵地和老師一起進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。像這樣，教師只有結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理需求以及課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和困惑點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握，切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、激發(fā)興趣，利用真情感

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因?yàn)橹挥信d趣才能持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。將興趣作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因，教師在課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)具有美感、趣味性、適合學(xué)生的教學(xué)情境，才能引起學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生“情不自禁”投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，教師在課前播放了一個(gè)頭發(fā)花白的老爺爺?shù)谝淮芜M(jìn)城看孫子的情境：城市車(chē)水馬龍、人來(lái)人往，一下車(chē)?yán)蠣敔斁兔月妨?。這可怎么辦？怎樣才能幫助老爺爺找到他兒子家的路呢？一幅幅畫(huà)面的呈現(xiàn)，加上教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述，孩子們仿佛置身其中。有的孩子提出可以去找警察叔叔幫助，有的孩子認(rèn)為可以打電話(huà)叫爺爺?shù)膬鹤觼?lái)接他，還有的孩子提出可以買(mǎi)一張地圖找到家的方向，然后坐公交車(chē)……想別人所想，急別人所急，思想教育在這兒已不用教師再去浪費(fèi)口舌，孩子們七嘴八舌，紛紛投入到如何解決問(wèn)題之中。于是，地圖怎么看？方向如何辨別？怎樣數(shù)公交車(chē)站點(diǎn)？一連串的問(wèn)題從孩子們的腦中蹦了出來(lái)，帶著疑惑，孩子們對(duì)新知學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因此呈現(xiàn)出了更多生命的色彩。

三、貼近生活，形成真實(shí)感

數(shù)學(xué)家華羅庚曾形象地描述過(guò)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系：“宇宙之大、粒子之微……無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也在告訴我們：當(dāng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活越貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師播放了課間操《小蘋(píng)果》的音樂(lè)，孩子們離開(kāi)座位，跟著音樂(lè)節(jié)奏跳起了舞蹈，在舞蹈中雙手和雙腳往前、后、左、右四個(gè)方向走動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)他們的身體在做著平移的運(yùn)動(dòng)；而一手為軸心，另一只手沿著軸心繞圈圈的動(dòng)作卻是做著旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)。在歡快的音樂(lè)聲中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己每天做的課間操竟然與今天的數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，快樂(lè)和自豪溢于言表，充滿(mǎn)理性的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變得有血有肉、趣味盎然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在這一刻早已成了孩子們心中好玩的游戲。

四、共同建構(gòu)，體現(xiàn)主體感

情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為課堂學(xué)習(xí)所服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)是有血有肉的集體行為，情境創(chuàng)設(shè)既不應(yīng)該背離學(xué)生，又不是由教師一手創(chuàng)建，它是師生共同參與構(gòu)建的過(guò)程。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)線(xiàn)段”時(shí)，教師隨機(jī)用學(xué)生手上玩方繩的毛線(xiàn)展開(kāi)新知的探索，先讓學(xué)生兩手緊握毛線(xiàn)的兩端，用力一拉，觀(guān)察兩手間毛線(xiàn)的樣子；接著，兩手一松，觀(guān)察毛線(xiàn)的變化。學(xué)生持續(xù)把玩兩三次后，教師接著問(wèn)：在剛才毛線(xiàn)“一拉一松”的過(guò)程中，你觀(guān)察到拉緊之后的毛線(xiàn)和放松的毛線(xiàn)相比，有什么不同？看似毫無(wú)目的的玩耍，經(jīng)教師的提問(wèn)挑起，目的性隨之凸顯。孩子們馬上發(fā)現(xiàn)：兩端拉緊的毛線(xiàn)是“直的”，放松之后是“彎曲的”，線(xiàn)段“是直的”這一本質(zhì)特征瞬間進(jìn)入孩子腦中，抽象的知識(shí)變得具體而可感知。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，充分保障了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和能力的提高，并能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，營(yíng)造愉悅和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成積極有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“育人為本”的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯琪.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)生命活力[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（5）.

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