肖紅英

語文教學(xué)就是在每一堂課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，采用各種教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生用心走進(jìn)文本，品讀文本，融入作者的心靈世界，感悟文章蘊含的情感脈搏，體會文中的寫作方法并靈活運用到自己的習(xí)作中去。

一、創(chuàng)設(shè)課外教學(xué)情境

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但小學(xué)生的生活閱歷和情感體驗不夠多，對很多文章蘊含的情和理無法理解透徹。如果能根據(jù)課文內(nèi)容，把課堂搬到現(xiàn)實生活中，利用生活實際的情境把學(xué)生吸引到文本之中，教學(xué)就會水到渠成。在教學(xué)《秋游》時，講到花壇里的菊花五彩繽紛時，學(xué)生無法想象到各色菊花匯集在一起是一幅怎樣的畫面，我們采用較多的方法就是用課件展示菊花的圖片，感受菊花的色彩絢麗。在理解菊花的姿態(tài)各異時，也經(jīng)常用課件展示各式各樣的菊花圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用“……有的像……有的像……有的像……”進(jìn)行說話訓(xùn)練。但是，雖然有圖片的欣賞，卻無法親身觸摸菊花，真實地感受菊花的美。我把課堂搬到了大自然，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到公園，讓學(xué)生實地對美麗的菊花進(jìn)行近距離地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊想象。很多學(xué)生興奮地告訴老師，這朵菊花像媽媽長長的卷發(fā)，那朵菊花像一團(tuán)火，這朵菊花像小妹妹紅紅的臉蛋，那朵菊花像蛟龍的爪子……因為學(xué)生有了直觀的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得非常透徹，而且還能帶著對菊花的喜愛之情朗讀課文，讀得特別有味道！

在教學(xué)《窗前的氣球》時，我是這樣通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入教學(xué)的：課件出示各種各樣的氣球圖片，有小白免、小花貓、長頸鹿、小老虎……讓孩子們說說圖片上有什么？再說說平常自己在什么地方、什么時候見到過氣球？學(xué)生各抒己見之后小結(jié)：“看來，氣球不但外形各式各樣，新穎獨特，還能裝點我們美麗的家園，給我們的生活帶來許多樂趣，增添快樂的氣氛。孩子們，你們知道嗎？氣球還有很多特殊的作用呢！它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)第22課——《窗前的氣球》吧！”這樣，用精美的圖片來創(chuàng)設(shè)情境，用激情四溢的語言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的興趣，抓住了學(xué)生的注意力，引領(lǐng)他們積極主動地參與到課文學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)完《清澈的湖水》時，我讓學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的小河或湖水，說說自己看到身邊破壞環(huán)境的事例：有的把臟水倒入小河里，使小河的水染得黑乎乎的；有的隨手亂扔垃圾，把地面弄得臟亂不堪；有的在草地上追逐玩耍，讓小草都枯死了；有的把美麗的花折下來，讓樹枝變得光禿禿的……學(xué)生暢所欲言之后再讓他們說說自己的觀點或者說說自己會怎樣勸說對方要保護(hù)環(huán)境。接著再設(shè)計一個小練筆，讓學(xué)生寫一兩條保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語并進(jìn)行評比。通過這樣的引導(dǎo)，既能讓學(xué)生明白在今后的日常生活中要自覺地保護(hù)身邊的環(huán)境，又能在生活中延伸語文教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)實驗操作情境

低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯性較強、抽象的事物卻不太喜歡。在教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，為了營造歡樂的氣氛，我問：“孩子們，過幾天一年一度的六一兒童節(jié)就要到了，你最想收到一份什么禮物呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我想要一個漂亮的生日蛋糕！”“我想要一個機器人！”“我想要一個栩栩如生的布娃娃！”“我想要媽媽帶我去游樂場玩！”……于是，我讓學(xué)生用彩色的蠟筆把自己想要的禮物畫在紙上。在展示過程中，孩子們神氣十足地介紹著自己精彩紛呈的作品，開心極了！接下來，我和學(xué)生一起打著節(jié)拍，和著音樂《快樂的節(jié)日》朗讀課文。這歌聲使孩子們激情高漲，后面的課文朗讀自然聲情并茂，令人陶醉！

在教學(xué)《荷花》時，先用課件展示一幅幅生機勃勃、色彩艷麗的荷花，配上優(yōu)美的古箏背景音樂，讓學(xué)生欣賞畫面感受荷花的美麗，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生用一個詞或一句詩來贊美荷花。然后播放荷花舞蹈、蜻蜓飛來、小魚游去的畫面，教師配樂朗誦，讓學(xué)生想象自己融入荷花池中，變成一朵白荷花后，蜻蜓、小魚會對“我”說什么？這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)表演對話情境

小學(xué)生都非常喜歡表演。在課堂上，在各式朗讀方法之中，孩子們最喜歡分角色朗讀。在指導(dǎo)《我要的是葫蘆》的分角色朗讀時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了種葫蘆人和鄰居的頭飾，讓學(xué)生熟讀課文后到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學(xué)生都格外的興奮，爭先恐后地上臺來表演、朗讀，甚至有的學(xué)生將種葫蘆人和鄰居的對話背了下來取得了非常好的效果。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得開心，也能讓教學(xué)變得有聲有色。在教學(xué)中，教師要把課文內(nèi)容聯(lián)系生活實際地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)他們在一種輕松、活躍的氛圍中走進(jìn)文本，實現(xiàn)和文本的有效對話，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.巧設(shè)情境問題是解讀文本的鑰匙[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014.

[2]王通媛.巧妙引導(dǎo) 讓心靈與文本共舞[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.