張桂艷

時光飛逝，歲月如梭，我在小學語文教育中已耕耘十五個年頭，十五年的不斷跋涉，不斷攀登，這一路走來，其中的艱辛與成績，把我鍛煉成了一個寫字基本功扎實的小學語文教師。下面，我把平日里在寫字教學過程中幾個方面的做法和大家進行交流。

一、認真?zhèn)湔n，快樂上課

教學中，我認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，研究學生對寫字是否感興趣，以及學生在寫字中可能生成的問題。對于一些寫字基礎比較好的學生，我把主動權交給他們，讓他們認真析字，互相談體會，把觀察到的字的特點和自己的寫字感受講給其他學生聽。這樣一來，讓他們取長補短，把寫字課變?yōu)樗麄兊闹麝嚨?，讓課堂變得生動起來，學生感覺到了快樂，因而也就能主動快樂的寫字。

例如，在我講二年級語文識字寫字課的時候，門字框的寫法對于有些學生來說有些難度。有的學生第一筆點寫得矮了，有的學生兩邊的豎寫歪了，還有的學生左邊的豎寫得長，右邊的豎寫得短，跟教師要求的正好相反……雖然這只是個例，也許是由于學生聽課不認真造成的，也許是不注意觀察造成的。無論什么原因，我都讓學生共同找出缺點，自己改正。我只是幫助他們分析寫不好的原因，也就是說，我主要是幫助他們端正寫字的思想，寫字方面的主動權交給他們自己。

二、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念

課堂是學生獲取知識與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的寫字興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生利用課余時間加強練習，形成班級全員參與寫字活動的特色。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取寫字知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵學困生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的寫字興趣。現(xiàn)在本班學生喜歡上寫字課，對寫字的興趣也比較濃厚。

例如，我在教寫字時，從來不拿參考材料，讓學生有一種“無論寫什么字，老師不看書都知道每個字的每一筆在田字格中的什么位置”的意識，這樣一來，學生心生敬佩，才愿意和我一起寫字。這樣一來，我不僅心中有數(shù)，他們寫起字來也覺得踏實。

三、在寫字過程中，教育學生注重細節(jié)學習

1.基本筆畫的練習要細致，不能一帶而過

很多教師在教學生寫字時為了趕進度，對學生書寫基本筆畫的要求不嚴格，只要求工整、干凈即可。其實，漢字的基本筆畫很少，我把它們歸納為七大類：點、橫、豎、撇、捺、折、鉤，并在學生學習漢語拼音時，利用中午自習時的15分鐘寫字時間教寫，盡量做到個個過關，起筆、運筆、收筆到位，不能草草了事。對于寫字感覺好的學生及時給予鼓勵，對于寫字技巧掌握慢的學生可手把手的教。一般情況下，只要前兩、三個基本筆畫掌握了，對于后幾個的書寫方法，學生就能很快融入老師的教學中來，即使學得慢的學生速度也提高很多。

2.間架結構的訓練是隨著習字量的增多而不斷積累的經(jīng)驗

比如，在學習木字旁的時候，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)組成木字旁的四筆的寫法：“短橫”略向上，“豎”寫在“短橫”中間偏右一些，要寫得頂天立地，“撇”如刀，末筆“捺”變點，寫在橫中線上，并與“短橫”要留有一定距離。學生掌握了木字旁的寫法，在學習提手旁的時候，與木字旁比較，第一、二筆書寫相似，又通過觀察發(fā)現(xiàn)，提手旁的第三筆“提”要寫得比第一筆“短橫”稍向右一些。

還有一次，我在教學生寫三點水旁的時候，學生談書寫三點水旁的注意事項時，我巧妙地運用了白板教學中的線段，將三點水的第一筆點和第三筆提的末尾處用線段拉齊，學生清晰的看到了這兩筆的收筆在一條線上，大大幫助了他們三點水旁的書寫。

3.讓學生按正確筆順進行書寫，這是寫好漢字的關鍵

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。中國漢字是講究規(guī)矩的，不能想先寫哪一筆就寫哪一筆，這就要求學掌握漢字書寫規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先左后右，先中間后兩邊，先外后內再封口等等，讓學生時刻牢記以上規(guī)則，按正確的書寫順序進行寫字。對于特殊字要特殊講解，比如：在教學生寫“醫(yī)”和“國”時，告訴學生“醫(yī)”的第二筆為什么是“撇”，而不是“豎折”，“國”要先寫“玉”再寫最后一筆“橫”封口，就是遵循了“先外后內再封口”的原則。

寫字教學不是一朝一夕之事，它需要教師和學生在生活和學習中認真對待，細心觀察，慢慢積累，不斷練習，形成技巧，也許也會在某個時刻瞬間迸發(fā)出靈感。小學寫字教學就是為學生今后做鋪墊，不要奢求學生會在小學階段成為大書法家，只要他們能養(yǎng)成正確的書寫習慣，能正確地對待寫字足矣！

參考文獻：

[1]夏意芳.小學語文識字寫字策略[J].課外語文，2016（12）.

[2]袁亞萍.小學識字寫字教學改革的思考與對策解析[J].課程教育研究，2015（29）.