【摘要】隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，新型的英語(yǔ)課堂互動(dòng)小組教學(xué)形式正在成為一種時(shí)尚而又必需的教學(xué)策略。但在熱烈氣氛過(guò)分渲染下的課堂互動(dòng)小組活動(dòng)，并未能達(dá)到我們預(yù)期的效果。在實(shí)際操作中，我們很容易陷入困惑與誤區(qū)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐和一些專著，在文中列舉了一些英語(yǔ)互動(dòng)小組學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，以供大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】誤區(qū) 互動(dòng) 優(yōu)化對(duì)策

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有了很大轉(zhuǎn)變，一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的互動(dòng)小組學(xué)習(xí)方式正逐步在取代以教師為中心的主流教學(xué)模式，并逐漸深入人心。毫無(wú)疑問(wèn)，這種新型的課堂互動(dòng)小組教學(xué)形式正成為一種行之有效的教學(xué)策略。但互動(dòng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，總會(huì)苦陷于這樣的誤區(qū)：在熱烈氣氛烘托下進(jìn)行的活動(dòng)，總是會(huì)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。究其原因，主要在于我們教師在活動(dòng)開(kāi)展中只把小組活動(dòng)流于形式，才會(huì)出現(xiàn)小組活動(dòng)的虛假繁榮。只要我們善于反思，真實(shí)踐，動(dòng)真心，重實(shí)效，互動(dòng)小組學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)成為新課程中一道閃亮的風(fēng)景線。

一、課堂小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)

誤區(qū)之一：過(guò)分追求課堂氣氛的繁榮，合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。課堂上，教師常采用分組的形式，讓學(xué)生合作討論，再展示評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中不在意問(wèn)題的設(shè)計(jì)編排，遇著問(wèn)題便討論，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行討論就會(huì)出現(xiàn)合作的效果。問(wèn)題展開(kāi)不久，又會(huì)有新問(wèn)題的介入，結(jié)果受課堂時(shí)間的限制，教師只得匆匆行事，草草收?qǐng)?。這種形式，從表面上看，課堂氣氛熱烈，環(huán)節(jié)緊奏，但活動(dòng)目的和效果并未真正實(shí)現(xiàn)，失去了該活動(dòng)的意義。

誤區(qū)之二：旁觀者、陪襯式討論。許多教師在劃分小組范圍時(shí)，以簡(jiǎn)單、省事為目的，同桌一組或是前后四人一組。這種“秧田式”的學(xué)習(xí)小組劃分的結(jié)果是有些成員基礎(chǔ)較好的小組活動(dòng)組織得有聲有色，相對(duì)他們而言，一些弱勢(shì)群體就在組織活動(dòng)的過(guò)程中困難重重，這樣就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)下達(dá)時(shí)，那些成績(jī)好、活潑的學(xué)生就會(huì)“壟斷”所論話題，小組合作又違背初衷。

誤區(qū)之三：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的無(wú)效，監(jiān)控方式的不當(dāng)。教師在課堂上所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)，總是通過(guò)下列途徑完成：給出任務(wù)→思維→討論交流→達(dá)到共識(shí)→解決問(wèn)題?？蛇@只處于理想狀態(tài)。在閱讀課中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到這樣的現(xiàn)象，教師將getting general ideas， extracting data or facts， deducting meanings of words 等這些在獨(dú)立閱讀中可以完成的任務(wù)交給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在所謂的小組學(xué)習(xí)中并不能建立學(xué)習(xí)的興趣，在虛假的討論中反而喪失了探究的動(dòng)力，降低了學(xué)習(xí)的效率。

二、拒絕英語(yǔ)課堂虛假繁榮，清除誤區(qū)，優(yōu)化互動(dòng)小組學(xué)習(xí)

分析了上述存在的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，要拒絕英語(yǔ)課堂的虛假繁榮，還小組活動(dòng)高效，必須重實(shí)效，真實(shí)踐，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生自我發(fā)展，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)來(lái)組織小組活動(dòng)。

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

對(duì)策一：“動(dòng)真心”——精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是這樣一種任務(wù)，即參加小組學(xué)習(xí)對(duì)每位成員確實(shí)是有價(jià)值的（Cohen，1986）。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，將所學(xué)語(yǔ)言用于交際中去。

對(duì)策二：“重實(shí)效”——科學(xué)合理組建互動(dòng)小組學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。筆者認(rèn)為科學(xué)合理組建互動(dòng)小組是有效、高效地開(kāi)展小組合作的重要前提。我們?cè)趧澐謱W(xué)習(xí)小組時(shí)，要考慮諸多因素，例如座位編排，男女比例，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，性格特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，必須要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、已有經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分原則，保證各成員的差異和互補(bǔ)。在組內(nèi)要設(shè)立負(fù)責(zé)人，明確各成員的職責(zé)任務(wù)，如匯報(bào)員、記錄員、發(fā)言員等等，用于信息搜集，信息匯總，發(fā)言匯報(bào)等。討論結(jié)束后，組員可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

對(duì)策三：“真實(shí)踐”——重視教師參與，做好“調(diào)控者” 和“參與者”。筆者認(rèn)為，在互動(dòng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)組織過(guò)程中，不應(yīng)該把教師自己排除在外，應(yīng)該重視教師的參與。在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)被定位為旁觀者，甚至是局外人，應(yīng)該是小組活動(dòng)的調(diào)控者和參與者。當(dāng)然這期間，教師應(yīng)該注意不要花大量的時(shí)間在某一組上或多次地糾正各個(gè)小組學(xué)生在表達(dá)上的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以致打斷學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。教師在參與學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要注意不要花大量的時(shí)間在某一組上或多次地糾正各個(gè)小組學(xué)生在表達(dá)上的語(yǔ)言錯(cuò)誤。Brown（1994）指出，教師在學(xué)生小組討論中應(yīng)擔(dān)當(dāng)幫助者或指導(dǎo)者的角色。

總之，筆者認(rèn)為互動(dòng)小組學(xué)習(xí)不能僅僅把它定位于一種課堂時(shí)尚，應(yīng)該把它定位于提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的必備工具和有力手段，這更是當(dāng)今時(shí)代的迫切需要。真正地讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中鍛煉能力，提升自己。作為一位教師，面臨筆者的任務(wù)可謂任重而道遠(yuǎn)，但筆者深信只要?jiǎng)诱嫘?，重?shí)效，真實(shí)踐，路就在腳下，只愿踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。

作者簡(jiǎn)介：劉玉莉（1969.7-），女，山東膠州人，漢族，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。