高麗

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”.教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中非常重視這一點(diǎn)，往往是在教學(xué)前深入學(xué)生，了解、搜集學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)（知識(shí)）、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)），教學(xué)時(shí)以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化需要掌握的新知識(shí).但在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)步入理解淺層化、形式絕對(duì)化的困境.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；數(shù)學(xué)教學(xué)

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是生命有意義的構(gòu)成部分.”在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們備課時(shí)，主要是依據(jù)教材、教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上，雖說(shuō)不再是把知識(shí)直接塞給學(xué)生，但總是想盡辦法，讓學(xué)生們按照我們的思維方式學(xué)習(xí)，硬是要把學(xué)生牽引到我們所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)！很少顧及學(xué)生們的感受.當(dāng)我們的預(yù)期目標(biāo)在課堂上很難、甚至是無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們便把學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、上課不守紀(jì)律等等一連串的錯(cuò)誤“罪名”不假思索地扣在了學(xué)生們的頭上！卻很少考慮教師自身的因素.作為教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)你的一節(jié)課不感興趣了，一定是我們的教學(xué)存在問(wèn)題！我們首先應(yīng)該變換角度反思自我，甚至是反思一下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否違背了學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律！

一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)“觀察物體”時(shí)，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣的引入.教師：我們一起來(lái)欣賞一首古詩(shī)，齊讀！

蘇軾《題西林寺壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同.

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中.

教師：誰(shuí)能告訴我第一句的意思呢？

學(xué)生：這座山橫看像嶺，側(cè)著看像峰.

教師：真不錯(cuò)！讀了這句話你得到什么啟示呢？

學(xué)生：從不同的位置觀察山，看到的山的形狀就不相同.

教師：真棒！今天這一節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“觀察物體”.

一節(jié)課的引入是整節(jié)課的龍頭，引入要恰當(dāng)，不能脫離課堂本身，而我覺(jué)得在這一節(jié)課上，用這樣的引入確實(shí)恰如其分！以舊知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建接納新知識(shí)，是學(xué)習(xí)建構(gòu)最根本的規(guī)律.

二、利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)

我們理想的課堂是要盡量用最高效的手段給予學(xué)生最需要的知識(shí)，讓最多的人學(xué)到他們不知道或者不怎么知道的知識(shí)，盡量避免學(xué)生在課堂上重復(fù)二次無(wú)意義的學(xué)習(xí).

關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)逐步融入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中去，不但可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，有助于加深學(xué)生對(duì)新知的理解.

片段一：在教學(xué)六年級(jí)解決問(wèn)題的策略例1時(shí)：

全班42人去公園劃船，一共租用了10只船.每只大船坐5人，每只小船坐3人.租用的大船和小船各有幾只？

在講解這道題目時(shí)，剛一出示，就有學(xué)生欲舉手發(fā)言.

學(xué)生：這道題我可以利用五年級(jí)的一一列舉的方法完成.

教師：真棒！你注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系.

接著讓學(xué)生利用表格將不同的種類(lèi)一一列舉出來(lái).

教師：假如我有100條船呢？這個(gè)方法還行嗎？

學(xué)生：不行！太煩了！

教師：對(duì)！那我們應(yīng)該怎么辦呢？

學(xué)生：我們還可以用方程?。?/p>

教師：真不錯(cuò)！真能活學(xué)活用！怎么列方程呢？

學(xué)生答略.

……

對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)如果數(shù)據(jù)不大，均可以用已有的經(jīng)驗(yàn)解決，當(dāng)遇到數(shù)據(jù)較大時(shí)，學(xué)生也可以運(yùn)用方程來(lái)解決問(wèn)題，這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生自己解決.并鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去考慮.這里我們把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).我們說(shuō)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓新舊知識(shí)之間建立其非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，更好地形成知識(shí)體系.

三、用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)讓知識(shí)升華

華英龍老師在執(zhí)教“出租車(chē)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生對(duì)乘出租車(chē)再熟悉不過(guò)了，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的出租車(chē)發(fā)票有疑問(wèn)時(shí)，華老師及時(shí)給出了出租車(chē)上的“敬告乘客”讓學(xué)生自己閱讀，解決問(wèn)題.一節(jié)課下來(lái)，重、難點(diǎn)是學(xué)生自己提出的，最后，又由學(xué)生自己解決了.

把教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，這是我們每名教師必須做到的.因此，我們必須做到真正了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以便更好地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移.這樣教學(xué)便于學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去探索新知，使課堂充滿探索的氣息.