孫蕾

【摘要】在時(shí)代化和國際化的今天，英語越來越成為人們溝通與交往的重要語言工具，英語教學(xué)也越來越成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)。本文主要針對(duì)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出基于個(gè)體差異原則的高職英語教學(xué)模式，以彌補(bǔ)大班化教學(xué)的缺陷，在充分挖掘高職學(xué)生潛能的同時(shí)，讓高職學(xué)生真正學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所成。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 英語教學(xué) 能力提高

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外文化的深入交流，作為語言溝通和人際交往培養(yǎng)的高職英語教學(xué)具有不可替代的重要作用。早在2000年，教育部已經(jīng)提出關(guān)于高職英語教育的方針：高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)用為主，因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。十多年過去了，我國的高職英語教學(xué)雖然已有明顯的進(jìn)步與成效，但仍然存在一些問題，值得深入探索和思考。下面主要從高職英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，淺析一下基于個(gè)體差異原則的高職英語教學(xué)模式，力求真正地做到因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

一、我國高職英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式缺乏新意，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。高職院校由于師資的不足或教學(xué)資源的不充分，多會(huì)采取大班化的教學(xué)模式，集體化的學(xué)習(xí)使得教師兼顧不了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，難以修正學(xué)生的短處，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。

2.因材施教落實(shí)不到位，專業(yè)特色不明顯。高職院校的學(xué)生個(gè)體差異性較大，如性格的差異，能力的差異，興趣愛好的差異等等，因此各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式皆不相同。但有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)和加快教學(xué)進(jìn)度，往往采取說教的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和高職英語專業(yè)的發(fā)展。

二、基于個(gè)體差異原則的高職英語教學(xué)途徑分析

1.創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方式，提高英語專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)方式多種多樣，適合的才是最好的。一個(gè)班的學(xué)生成長(zhǎng)背景、興趣愛好、能力素質(zhì)、性格品質(zhì)等各不相同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，在備課時(shí)盡量采用適合的教學(xué)方式，盡可能地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，如圖片展示，視頻播放，PPT演示等方式講解知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以為學(xué)生傳授知識(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)的關(guān)注度。其次，教師可以抽取一些時(shí)間開展英語專業(yè)知識(shí)和交流的現(xiàn)場(chǎng)模擬大會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯或現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，讓學(xué)生按照自己的興趣參與喜歡的學(xué)習(xí)任務(wù)，如現(xiàn)場(chǎng)翻譯內(nèi)容的編制，翻譯和對(duì)話演示的參與人員，模擬大會(huì)的評(píng)審團(tuán)組成人員等等。在這過程中，教師要鼓動(dòng)每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，各展所長(zhǎng)，自我提升，這樣的活動(dòng)既能使學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，讓學(xué)生真正地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種活動(dòng)可能要花費(fèi)不少的準(zhǔn)備時(shí)間和開展落實(shí)時(shí)間，但這種時(shí)間是值得的，不僅給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還能夠遵循學(xué)生的個(gè)體差異，全面提升學(xué)生的英語水平。

2.因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的進(jìn)步。在高職英語專業(yè)的教學(xué)中，教師要嘗試著尊重和照顧學(xué)生的差異，如能力差異、智力差異、性格差異和興趣愛好差異等等，并且按照這些差異把學(xué)生分成三個(gè)層次：低起點(diǎn)層次、普通起點(diǎn)層次和高起點(diǎn)層次。值得注意的是，把學(xué)生分成三個(gè)層次并不是把學(xué)生分門別類，更不是貶低某些部分學(xué)生的能力和智力，而是為了更好地貫徹個(gè)體差異原則，輔助教師更好地因材施教。緊接著，分好層次后，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)于低起點(diǎn)的學(xué)生要求他們掌握好所學(xué)的英語單詞、語法和段落，完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可；對(duì)于普通起點(diǎn)的學(xué)生教師可以促使他們更深入地了解教材內(nèi)容，分析高級(jí)英語句型的寫作方法，引導(dǎo)他們自主探索，自主學(xué)習(xí)；對(duì)于高起點(diǎn)的學(xué)生教師除了要求他們完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還要要求他們提高自身的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)他們的自覺性和創(chuàng)造性，同時(shí)還要鼓勵(lì)這些學(xué)生利用空閑時(shí)間多與其他同學(xué)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層次教學(xué)不是要求每一位學(xué)生都能進(jìn)步到同一個(gè)水平，而是要求每一位學(xué)生相對(duì)比自己以前都有所提升，一天一天進(jìn)步，比以前的自己進(jìn)步。

3.舉辦各種各樣的活動(dòng)和比賽，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。知行合一，學(xué)以致用，理論和實(shí)踐相結(jié)合是檢驗(yàn)教學(xué)成果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，為體現(xiàn)個(gè)體差異原則，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師可以組織各種各樣的活動(dòng)和比賽，讓學(xué)生在比賽中享受合作與競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，品嘗成功的喜悅。例如，教師可以開展英語作文比賽、英語詩歌朗誦比賽、英語辯論會(huì)、英語話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生按照自己的能力和興趣愛好自由選擇，自由參加，這樣既能突出學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中提升能力，又能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，感受實(shí)踐的樂趣。

三、結(jié)語

二十一世紀(jì)是應(yīng)用型的世紀(jì)，正所謂優(yōu)勝劣汰，倘若沒有一技之長(zhǎng)，沒有一定的技能，便很難在社會(huì)上立足。高職院校培養(yǎng)的是具有應(yīng)用型的人才，為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的才能，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時(shí)代的步伐，不斷的探索和研究，盡可能地做到因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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