朱建云

摘要：教師的評價語是對初中生的語文學習進行反饋與評價的重要手段。有效的評價語能夠?qū)Τ踔猩恼Z文學習進行引領，而錯誤的評價語則會浪費課堂教學時間。本文結合教學實例，論述了初中語文課堂評價語的常見誤區(qū)。

關鍵詞：初中語文；評價語；誤區(qū)

在初中語文課堂教學中，教師的評價語是對初中生的語文學習進行反饋與評價的重要手段。課堂評價語直接影響著初中生在課堂上的語文學習情感與語文學習效果，可以說，課堂評價是十分重要的。但是，現(xiàn)在一些初中語文教師在課堂教學中，對于評價語的運用卻存在隨意化的現(xiàn)象，主要存在以下誤區(qū)。

語言霸權——評價過“淡”無“情”

在“學為中心”的初中語文課堂上，教師和學生應該是平等的，教師的教要為學生的學服務。教師的課堂教學評價語要對學生的語文學習進行引領，這樣，才能讓學生的語文學習興趣更濃厚。但是，一些教師在初中語文課堂上，一旦學生的回答或者語文學習出現(xiàn)了教師的預設之外的東西，便會以一種否定性的評語對學生進行評價，這樣的評語過于語言霸權，往往會打擊初中生學習語文的學習興趣。

例如，在教學《湖心亭看雪》這一篇課文時，有一位教師在組織學生對課文進行自主閱讀以后，準確組織學生借助“我喜歡…因為…”這一句式進行語言訓練，課堂上，大部分的學生都能夠根據(jù)教師的要求站起來進行發(fā)言。此時，一位男孩子說：“老師，我在讀這一篇課文中的‘莫說相公癡，更有癡似相公者這個句子時，發(fā)現(xiàn)這個句子是有矛盾的，因為……”這一位學生還沒有講完，教師就這樣評價了：“你先坐下，你根本就沒有聽清楚我剛才提的問題，說明你上課根本沒有認真聽。以后請你聽清楚老師的問題以后再舉手回答?！蹦且晃话l(fā)言的學生委屈地坐下了。這一堂課上，在接下來的學習中那一位學生根本沒有心思進行其他的語文學習。

以上案例中，教師對學生的評價是過“淡”無“情”的。那一位發(fā)言的學生雖然沒有按照教師的要求進行回答問題，但是，可能他在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，對文本提出了個性化的見解，而教師這樣的評價無疑打擊了他的這一種積極性，在這樣的教學氛圍下，初中生是不可能根據(jù)自己的理解與感悟?qū)φn文內(nèi)容進行深入閱讀的，這樣自然造成了初中生語文學習的低效化。

盲目肯定——評價過“假”無“本”

新課程的基本理念要求我們廣大教師在課堂教學中對學生的學習進行激勵評價，以此激發(fā)起學生的學習熱情與學習積極性。于是，一些教師在初中語文課堂上對于初中生的語文學習總是一味地肯定，不管學生的發(fā)言對不對，總是進行激勵。這樣盲目肯定式的評價語會讓初中生的語文學習偏離方向，是沒有價值的。

例如，教學《背景》一課時，有一位教師在學生學習完整篇課文以后，組織學生對課文中“父親爬鐵軌”的細節(jié)進行討論，大部分學生在發(fā)言的過程中都能夠根據(jù)課文的主旨對父親的這一行為進行解讀。但是，有一位學生是這樣發(fā)言的：“老師，我覺得父親這樣做是不對的，因為爬鐵軌是一種非常危險的行為，也是交通法不允許的。父親的這一種行為也會給他的孩子帶來壞榜樣?！睂τ谶@一位學生的發(fā)言，教師這樣進行評價：“你的想法真獨特，說明你對課文有自己的理解。你能夠結合安全的角度去談這個問題很有創(chuàng)意?！?/p>

以上案例中，教師對學生的評價顯然是無效的。如果學生的語文學習偏離了文本、出現(xiàn)了錯誤，此時，如果還是盲目評價初中生的語文學習就會失去方向。因此，當初中生的語文學習出現(xiàn)錯誤或者偏離時，教師此時就要該出手時就出手，要通過引導性評語對初中生的語文學習進行重新引領。

缺乏空間——評價過“急”無“思”

現(xiàn)在，一些教師在初中語文課堂教學中，為了追求課堂教學的流暢，學生一發(fā)言以后就立刻進行評價，這樣的評價是缺乏空間的，是不利于初中生的語文學習的。例如，一位教師在給初中生教學《藤野先生》這一篇課文時，向?qū)W生提出了這樣的問題：魯迅先生寫這一篇課文主要是為了表達他對藤野先生的懷念之情，為什么他又對自己赴仙臺途中的見聞進行了描寫。你們覺得寫這一些東西是不是多余的？

對于這個問題，很多學生在發(fā)言的過程中都偏離了正題，講了一些與這個問題無關的東西，教師看這樣繼續(xù)下去時間也不允許，于是對同學們的發(fā)言進行了這樣的評價：“同學們，你們能夠根據(jù)自己的理解大膽地表達自己的觀點很好。但是，我們還是要回到這個問題的正題上去……”接下來，教師對這個問題自己進行了講解，而學生這時根本沒有心思聽教師的講解，有一些學生還表示這樣的語文學習很無趣。學生在課堂上的語文學習積極性受到了嚴重打擊，很多發(fā)言的同學便不再進行思考，課堂呈現(xiàn)了低效化的現(xiàn)象。

以上教學案例中，教師通過這樣的評價有效地避免了學生的語文學習繼續(xù)向正題偏離，但是，這樣的評價語卻沒有給學生留下文本閱讀的思考時間與思考空間。因此，在初中語文課堂教學中， 教師要善于通過富有藝術性的評價語對學生進行引導，這樣才能讓初中生的文本探究更高效。

在初中語文課堂教學中，教師要善于走出評語的誤區(qū)，根據(jù)新課程的基本理念設計出具有激勵性、引導性、啟發(fā)性的課堂評價語，這樣，才能讓初中語文課堂教學更高效。

（作者單位：江蘇省如皋市九華初級中學）