李紅曉

隨著課程改革的逐漸深入，新的教育理念和教育藝術(shù)在日常教學(xué)工作中也得以體現(xiàn)。在將“以生為本”的教育理念付諸于實(shí)際教學(xué)中時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生靈感的多樣性、視角的獨(dú)特性、思維的開(kāi)放性均展現(xiàn)得淋漓盡致。師生一起活躍在這樣的課堂中，往往會(huì)有許多意外的收獲，一個(gè)個(gè)小小的意外便成就了精彩課堂，這樣的課堂便是生成的課堂。下面就將筆者關(guān)于課堂生成的一些體會(huì)和收獲與同行一起分享。

1 不要急于告訴學(xué)生答案

在教學(xué)中，教師往往喜歡按照教案按部就班地進(jìn)行，還會(huì)把一些問(wèn)題的答案快速告訴學(xué)生，就怕讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的視角，教師不能把學(xué)生的思維定格在一個(gè)固定的答案中，如果學(xué)生的思維開(kāi)闊了，那么課堂將會(huì)精彩紛呈。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)中，講到膝跳反射時(shí)，筆者想讓學(xué)生自己探索，親身體驗(yàn)一下這個(gè)簡(jiǎn)單反射，于是在沒(méi)有講解注意事項(xiàng)前，就讓他們開(kāi)始試驗(yàn)。隨后在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有學(xué)生竟然沒(méi)有膝跳反射，為什么呢？學(xué)生開(kāi)始了激烈的討論，有的說(shuō)“雙腿的姿勢(shì)不對(duì)”，有的說(shuō)“敲的位置不對(duì)”，有的說(shuō)“可能是沒(méi)有放松，精神緊張導(dǎo)致的”等等，聽(tīng)到學(xué)生的精彩回答，筆者感到絲絲欣慰，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并借助教材做出正確有效的分析。隨后，教師又趁勢(shì)引出“膝跳反射有無(wú)大腦的參與？如果大腦參與了會(huì)是怎樣？”屆此，一并解決了“大腦可以控制膝跳反射，但是沒(méi)有參與膝跳反射”的問(wèn)題。

2 不要讓學(xué)生的聲音淹沒(méi)

課堂是富有生命氣息的，學(xué)生的思維也是開(kāi)放的，他們的一些意外生成往往會(huì)成為有力的教學(xué)資源，但這樣的意外又往往是稍縱即逝的，要靠教師及時(shí)把握住，并加以提煉、引導(dǎo)。

在“尿的形成和排出”一節(jié)講到“尿液的檢查”時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一張尿液化驗(yàn)單，讓他們當(dāng)一次醫(yī)生，診斷一下該病人。從化驗(yàn)單中很明顯可以看出病人的尿中帶有血細(xì)胞和蛋白質(zhì)，這種現(xiàn)象叫血尿和蛋白尿，本節(jié)課的內(nèi)容到此就應(yīng)該結(jié)束了?？墒枪P者突然聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音“那尿糖呢？”急忙反應(yīng)到，不如給學(xué)生一點(diǎn)答疑解惑時(shí)間吧！于是說(shuō)：“大家還有什么疑問(wèn)嗎？”只見(jiàn)那位學(xué)生很迅速地把剛才的問(wèn)題提了出來(lái)，“老師，糖尿病人的尿糖現(xiàn)象，也是因?yàn)槟I炎引起的嗎？”筆者也順勢(shì)回答了他，“糖尿病分腎性糖尿和糖尿病性糖尿，顧名思義，這兩種類型的病因是不一樣的?！备上驳氖怯钟幸幻麑W(xué)生站了起來(lái)“老師，我患闌尾炎時(shí)，去醫(yī)院為什么要檢查尿液?。俊苯處熃忉專骸盎剂岁@尾炎時(shí)要進(jìn)行尿檢、血檢、便檢，如果分別檢查出血細(xì)胞、白細(xì)胞或中性粒細(xì)胞、大便帶有血細(xì)胞等情況，表明很可能患有闌尾炎?！笨吹綄W(xué)生高興地坐下，筆者也感到無(wú)比的快樂(lè)。

3 不要不放心學(xué)生

把時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，課堂上的一些簡(jiǎn)單知識(shí)教師完全可以讓學(xué)生自己去解決。當(dāng)然，學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候難免會(huì)有一些異想天開(kāi)或是比較膚淺的地方，但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，絕對(duì)不能挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)題庫(kù)”一旦打開(kāi)，所展現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)渴望的熱情將是無(wú)止境的，也是教師無(wú)法預(yù)料的。

“血型與輸血”一節(jié)課中講到輸血的原則是同型輸血，為了讓學(xué)生更深刻地了解這一原則，筆者以小組為單位，讓他們把自己的血型寫下來(lái)，然后假設(shè)某一血型的病人急需輸血，請(qǐng)小組成員獻(xiàn)血援助。正當(dāng)學(xué)生熱血沸騰地開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，突然有一名學(xué)生說(shuō)，“老師，能不能將A型和B型的血混合后輸給AB型的人啊？”學(xué)生怎么會(huì)有這樣的想法，定心一想，原來(lái)我還沒(méi)有講明為什么要同型輸血。于是順勢(shì)將此難題拋出，“其他同學(xué)認(rèn)為這樣是否可以呢？”只見(jiàn)有幾名學(xué)生已經(jīng)舉起了手，急于展示自己的答案，“老師，我知道原因是如果不同血型混合會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞凝集反應(yīng)，從而堵塞血管，讓血液循環(huán)發(fā)生障礙，所以不能混合?！苯?jīng)過(guò)這樣講解，學(xué)生恍然大悟，才避免了學(xué)生的不科學(xué)想法。

4 注重知識(shí)間的前后聯(lián)系

生物學(xué)的知識(shí)間是有一定聯(lián)系的，可能會(huì)有一條主線，也可能會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。所以在日常教學(xué)中，教師可輔助學(xué)生通過(guò)以知識(shí)支架的形式來(lái)總結(jié)前后知識(shí)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練往往會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的思維思考問(wèn)題，也有利于開(kāi)闊思路。

例如：講到雙子葉植物和單子葉植物儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)的部位分別是子葉和胚乳時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“雙子葉植物沒(méi)有胚乳嗎？如果沒(méi)有胚乳，那它還是雙受精嗎？”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，教師真得非常高興，因?yàn)槟芴岢鋈绱藛?wèn)題的學(xué)生就是很好地把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。于是筆者便給他解釋：“單子葉植物和雙子葉植物都是被子植物，都進(jìn)行雙受精。雙子葉植物有很多種類沒(méi)有胚乳，是因?yàn)榕呷楸蛔尤~吸收了，典型的就是花生、黃豆等。也有具有胚乳的雙子葉植物，比如蓖麻，單子葉植物一般都有胚乳。”

5 注重聯(lián)系生活實(shí)際

生物課的特點(diǎn)之一就是與生活聯(lián)系密切，所以教師完全可以將生活中的所見(jiàn)所聞引入課堂，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，也可以引起他們聯(lián)想，因?yàn)橛行W(xué)生是很善于觀察生活的，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也解決了他們的疑惑。這樣的課堂是學(xué)生們所喜愛(ài)的。

教師先告訴學(xué)生：“海帶放到清水中加熱會(huì)變成綠色的原因是：藻黃素、胡蘿卜素不耐高溫，葉綠素耐高溫不耐低溫?！彪S后，教師又提出：“秋天樹(shù)葉為什么會(huì)變黃？”接著又有學(xué)生說(shuō)：“那為什么冬天松樹(shù)沒(méi)變黃呢？”我接著回答：“松樹(shù)葉子的表面有著很厚的蠟質(zhì)層，使它既不怕冷，又不會(huì)蒸發(fā)多少水分，其實(shí)松樹(shù)也不是不落葉，只不過(guò)三五年才換一次葉子，并且葉子也不是全部一起換，而是一批一批地?fù)Q，因此，松樹(shù)看起來(lái)是一年四季常青?！?/p>

總之，生物學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，即使教師事先設(shè)計(jì)地再充分，也肯定會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。有很多都不是教師能提前預(yù)料到的，但如果能很好地利用這些課堂生成問(wèn)題，使之成為新的教育教學(xué)資源，并將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，相信生物學(xué)課堂教學(xué)在生成中一定會(huì)有更多的精彩。