徐環(huán)

摘要：0—3歲嬰兒教育是人一生大腦和身體發(fā)育的黃金時(shí)期，如何對0—3歲嬰兒進(jìn)行早教關(guān)系到兒童一生的發(fā)展、每個(gè)家庭的幸福，更關(guān)乎國家的富強(qiáng)、社會的未來。但是，通過文獻(xiàn)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)有的早教從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)欠缺，已成為制約我國早教事業(yè)發(fā)展的瓶頸，鑒于此，本文從細(xì)微處入手對早教教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)提出一些淺見，以期促進(jìn)我國早教教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早教教師；專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)化

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0023-02

一、問題的提出

國內(nèi)外眾多研究表明，兒童早期教育的優(yōu)劣會直接影響其一生的發(fā)展。美國著名心理學(xué)家布盧姆曾在其名著《人類特性的穩(wěn)定與變化》中提出“5歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期”。另外，日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人。這都更進(jìn)一步證實(shí)了早期教育的重要性。同時(shí)，隨著家長受教育程度的不斷提高，對嬰幼兒早期教育的重視程度也在逐步提升，這一方面為早教機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也對早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。目前早教教師專業(yè)素養(yǎng)水平成了制約我國早教事業(yè)發(fā)展的瓶頸，本研究擬針對早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)素養(yǎng)問題提出個(gè)人的一些淺見。

二、早教教師專業(yè)素養(yǎng)解析

早教教師首先是作為一種職業(yè)而存在，而職業(yè)根據(jù)其本質(zhì)、特性不同又可分為普通職業(yè)和專門職業(yè)，對普通職業(yè)的從業(yè)人員來說不需要經(jīng)過專門的、特殊的培訓(xùn)，只要具有正常的體力和智力就可以勝任；而作為專門職業(yè)則必須具備三個(gè)特征：一是需要職前接受過專門的教育、使其具備特殊的智力和專門技術(shù)；二是能為社會提供專門的服務(wù)，具有高度的社會責(zé)任感和職業(yè)道德；三是從業(yè)人員必須獲得本專業(yè)資格證書，任職后有不同級別的職稱來衡量專業(yè)水平差異等。根據(jù)以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不難看出，早教教師的職業(yè)應(yīng)該屬于專門職業(yè)，因?yàn)閺氖略撀殬I(yè)的人員必須經(jīng)過嚴(yán)格的職前師范院校培訓(xùn)、持有教師職格證、掌握專門知識技能等，而不是具有一定體力和智力的普通人能隨隨便便勝任的。

既然教師職業(yè)是專門職業(yè)，那么早教教師就是專業(yè)人員。而作為專業(yè)人員就必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)來保障其專業(yè)特性。然而，目前對于我國早教教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)問題，雖然很大一部分早教機(jī)構(gòu)是借鑒《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來對早教教師進(jìn)行招聘、考核的，但在該問題上，智者見智，整體局面比較混亂。相反，作為美國幼教領(lǐng)域最大的民間教育組織全美幼教協(xié)會對早教教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)卻提出了嚴(yán)格而一致的標(biāo)準(zhǔn)：能夠與兒童保持積極愉悅的互動，并成為兒童發(fā)展的推動力量；以對兒童行為表現(xiàn)的觀察和評量作為設(shè)計(jì)個(gè)性化課程和設(shè)置課程計(jì)劃的依據(jù)；善于為兒童營造和保持健康、安全的心理物理環(huán)境；能夠與家長建立有效的溝通方式；對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)知識等。當(dāng)然，教育沒有國界，美國幼教協(xié)會提出的早教教師專業(yè)素養(yǎng)值得我們借鑒。然而，目前我國早教教師專業(yè)素養(yǎng)狀況卻不容樂觀。

三、早教教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

張莉等對蘭州部分早教機(jī)構(gòu)師資調(diào)查報(bào)告顯示：在對早教教師“實(shí)際工作中認(rèn)為自己早教知識方面需要進(jìn)一步提高”的調(diào)查中，顯示早教教師最急需提升的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在關(guān)于藝術(shù)課程的教學(xué)中需要提升的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

牛翠平等在對南京市0—3歲早教師資現(xiàn)狀及對策研究一文中提出：通過對部分南京市早教機(jī)構(gòu)教師的訪談得知，早教教師在0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展相關(guān)知識、親和力、觀察力、應(yīng)變能力等方面存在不同程度的缺失。所以他們往往表現(xiàn)出，面臨家長提出的嬰兒保育教育方面的問題時(shí)，感覺不知所措，囧態(tài)百出；在跟嬰兒的接觸中不知道如何表達(dá)自己的親近感，而導(dǎo)致難以親近嬰兒；在組織早教活動中，按部就班，缺乏敏銳的察言觀色能力及處理教育活動突發(fā)事件的能力，無法及時(shí)對嬰兒的不良情緒和行為給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。

四、早教教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

（一）知識結(jié)構(gòu)

1.本體性知識。所謂本體性知識是指教師所具備的學(xué)科知識，這是教師教學(xué)活動的基礎(chǔ)。打個(gè)比方，教師想給學(xué)生講生物學(xué)中螞蟻的特點(diǎn)，自己就得知曉昆蟲所具有的共有特征。這就好比“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”中的“水”，早教教師應(yīng)具備寬泛廣博的科學(xué)知識，至少保證在給嬰幼兒講解科學(xué)人文知識時(shí)不至于出現(xiàn)最低級的錯(cuò)誤。

2.條件性知識。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，在教育這項(xiàng)雖有規(guī)律可循但又極為復(fù)雜的科學(xué)面前，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，單靠盲目的努力是很難達(dá)到目的的。所以作為教師應(yīng)具備的條件性知識是指能勝任教師這一職業(yè)的基本條件，具體包括具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的知識，簡單地說也就是了解自己所教授對象的心理特征，懂得采用何種方法對他們進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，這就好比“怎么倒水”。因此，早教教師應(yīng)該熟知3歲前嬰兒的保育教育知識，了解處于不同年齡階段嬰兒所出現(xiàn)的一些敏感期，并通過正確的方式予以引導(dǎo)。

3.實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識就是指教師具備處理日常教學(xué)事件的知識，從而逐漸積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就好比倒水過程中的經(jīng)驗(yàn)，能掌握因人而異的、適度的倒水原則。有學(xué)者認(rèn)為“實(shí)踐性知識是一種綜合性知識，它是基于理論知識與教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的，在特定的教育教學(xué)情境下形成的，主要起著支配教師具體選擇與判斷的功能”，所以，實(shí)踐性知識不是理論知識在教學(xué)情境中的簡單運(yùn)用，而是理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合后通過個(gè)人感悟而形成的指導(dǎo)實(shí)踐的知識體系。

（二）能力結(jié)構(gòu)

早教教師在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，開展各種保教活動中表現(xiàn)出來的各種能力被稱為早教教師的能力結(jié)構(gòu)。早教教師的工作性質(zhì)，決定了早教教師必須具備立體、綜合、多元的職業(yè)能力，才能做好自己的工作。因此，好的育嬰師除了要有愛心，愿意和孩子溝通相處，具備兒童保健、營養(yǎng)、心理和教育的知識外，最重要的就是具有一定的認(rèn)知、教育能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：具有標(biāo)準(zhǔn)普通話發(fā)音的能力，嬰兒期處于人一生語言的飛速發(fā)展期，受外界的影響非常大，因此作為早教教師說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話對孩子正確發(fā)音的養(yǎng)成大有裨益；具備良好觀察力、分析解決問題、靈活處理各種實(shí)際情況的能力；具有根據(jù)嬰兒不同年齡特點(diǎn)選擇早教玩具的能力；具有根據(jù)嬰兒不同年齡特點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)游戲的能力；掌握各種早教游戲和早教活動的實(shí)際操作要求；具有指導(dǎo)嬰兒家長實(shí)施嬰兒早期被動操、撫觸操等的能力；具有編寫早教教案、設(shè)計(jì)親子課程的能力；具備與家長保持良好溝通的語言能力，并提供優(yōu)質(zhì)嬰兒潛能開發(fā)指導(dǎo)的能力；掌握與嬰兒之間良性互動的非語言方式，例如，擁抱、撫摸、微笑、點(diǎn)頭等；運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的實(shí)施教學(xué)的能力；具備彈、跳、唱、畫、編等多方面職業(yè)技能。

上述兩方面的專業(yè)素養(yǎng)，如車之兩輪、鳥之兩翼，在促進(jìn)早教教師專業(yè)成長的過程中相輔相成、缺一不可?？傊缃探處煂I(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多元化的綜合系統(tǒng)，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這需要早教教師在日常的教育保育活動中不斷歷練，不斷積累。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛翠平.南京市0～3歲早教師資現(xiàn)狀及對策研究[J].山東教育，2014，（32）.

Discussion on Professionalism of 0-3 Years Old Early Education Teacher

XU Huan

（Preschool Education Teaching and Research Section，Art Department，Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：0-3 year old infant education is the key development period to brain and physical in life. How to carry on the early education on 0-3 aged infant is related to the development of children's life，every family happiness，more about the country's rich and powerful，the future of the society. However，through literature review，the author found that lack of professionalism in existing early education teachers in our country has become a bottleneck that restricting the development of early education in our country. Based on this，this paper proposes some opinions on early childhood teachers professionalism in order to promote the further development of our country's early childhood teachers' specialization.

Key words：early education teachers；professionalism；teacher's specialization