康愛(ài)紅

在初中語(yǔ)文課本中收入了一定量的小說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)人物分析、情節(jié)探究、環(huán)境分析等方面進(jìn)行教授，然而這樣的教學(xué)方法使得教學(xué)內(nèi)容停留在文本的表面，并未從多種角度進(jìn)行分析，更談不上促使學(xué)生審美體驗(yàn)的提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以嘗試獨(dú)辟蹊徑，從多種不同的角度來(lái)分析文本，避免學(xué)生對(duì)人物形象的感悟過(guò)于標(biāo)簽化，對(duì)小說(shuō)背景的理解過(guò)于單一化，這能有助于他們有創(chuàng)意地閱讀文本。

一、賞析語(yǔ)言，切中肯綮

不同的小說(shuō)內(nèi)容各異，但是不管是人物還是情節(jié)，都需要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)，賞析語(yǔ)言能讓學(xué)生更好地感受文本，準(zhǔn)確地把握住文本的主旨。教師可以選擇小說(shuō)中的關(guān)鍵性詞句，讓學(xué)生嘗試賞析，感受簡(jiǎn)短的詞句對(duì)于體現(xiàn)文章主旨所起到的作用。只要抓住小說(shuō)的文眼進(jìn)行賞析，必然能夠切中肯綮，閱讀和賞析也能夠游刃有余。

魯迅的作品往往有一定的思想性，同時(shí)也體現(xiàn)了較高的藝術(shù)價(jià)值，在閱讀《孔乙己》這篇小說(shuō)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試賞析文章語(yǔ)言，并從中感受作品的思想性?！犊滓壹骸芬晃闹械娜宋飳?duì)話(huà)語(yǔ)言具有鮮明的特點(diǎn)，體現(xiàn)了人物所在的階級(jí)地位、生活經(jīng)歷和思想狀態(tài)等，通過(guò)賞析人物的語(yǔ)言能讓人對(duì)人物的性格有深入的了解。為了讓學(xué)生更好地理解孔乙己這個(gè)形象，可以讓他們從賞析人物語(yǔ)言入手，“大家可以仔細(xì)揣摩一下孔乙己說(shuō)竊書(shū)不能算偷的時(shí)候，是怎樣的形象，懷著怎樣的心理，這體現(xiàn)了孔乙己怎樣的性格？”在賞析中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己的話(huà)體現(xiàn)了他迂腐的性格，他雖然知道偷竊是不光彩的事情，但是卻認(rèn)為如果和讀書(shū)人聯(lián)系起來(lái)的話(huà)，性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，這體現(xiàn)了他內(nèi)心深處根深蒂固的想法，認(rèn)為讀書(shū)人高人一等，通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)正好能夠體現(xiàn)孔乙己受到封建禮教毒害之深。除此以外，還可以讓學(xué)生賞析《孔乙己》一文的其他語(yǔ)言特色，例如這篇文章在動(dòng)詞和形容詞的使用上具有獨(dú)具匠心的特點(diǎn)?！啊懦鼍盼拇箦X(qián)，這里為什么要用‘排呢，試著用其他的詞來(lái)代替，并嘗試比較它們的不同?！睂W(xué)生在對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)“排”體現(xiàn)了主人公得意忘形的形象，讓人物顯得更為鮮明。

賞析小說(shuō)的關(guān)鍵性語(yǔ)言可以避免學(xué)生一目十行，閱讀過(guò)于表面化，能讓他們?cè)诩?xì)致品味文本的過(guò)程中最大程度地接近文本的核心部分。

二、剖析留白，深度探尋

很多精彩的小說(shuō)往往會(huì)在文本中留下一些“空白之處”，這些地方的出現(xiàn)絕非作者在行文的過(guò)程中沒(méi)有照顧周全，而是作者有意留下，讓文章顯得更為深邃。在解讀小說(shuō)文本的時(shí)候也可以將其作為分析的角度，讓學(xué)生找一下小說(shuō)中的空白點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)這些空白點(diǎn)是否體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作意圖。

《范進(jìn)中舉》具有很強(qiáng)的諷刺意味，在教學(xué)這篇小說(shuō)的時(shí)候，可以從文本的留白處入手，讓學(xué)生進(jìn)行深度探究?！霸诜治隽撕缿?hù)這個(gè)形象之后，大家可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)唯利是圖的人，但是，就是這樣一個(gè)人，卻將自己的女兒嫁給了范進(jìn)，大家能說(shuō)說(shuō)這是什么原因嗎？難道他覺(jué)得范進(jìn)將來(lái)一定會(huì)有出息？又或者他可憐范進(jìn)無(wú)依無(wú)靠？”學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本之后，很快發(fā)現(xiàn)，胡屠戶(hù)的女兒出嫁很晚，直到三十歲才嫁給了范進(jìn)，通過(guò)文章中對(duì)胡屠戶(hù)女兒形象的描寫(xiě)可以知道她其貌不揚(yáng)，甚至可以說(shuō)是形象很差，所以說(shuō)胡屠戶(hù)將女兒嫁給范進(jìn)其實(shí)也是無(wú)奈之舉。此后還可以讓學(xué)生嘗試分析：“范進(jìn)既然有老婆，那么為何卻沒(méi)有孩子呢，封建社會(huì)講究的是要有后繼香火，但是范進(jìn)卻似乎并不在乎這些，文章中并沒(méi)有說(shuō)明這些，試著分析這是為什么？”結(jié)合上一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快就能理解作者的意圖，范進(jìn)將全部的心思都花在了科舉上，為此甚至可以娶一個(gè)丑女，完全不顧自己的個(gè)人幸福，因此耽誤了后代也在所不惜，通過(guò)他這樣的舉動(dòng)更可以看出他遭受的毒害之深。

通過(guò)對(duì)于空白點(diǎn)的補(bǔ)充和想象，學(xué)生從淺層閱讀深入挖掘了下去，提高了自己的鑒賞能力。值得注意的是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提點(diǎn)，給他們提出一些可以促進(jìn)思考的問(wèn)題，讓他們能夠找對(duì)挖掘剖析的方向。

三、求證背景，理解結(jié)構(gòu)

在品讀小說(shuō)的過(guò)程中，解析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)也是多角度閱讀的一個(gè)方面，通過(guò)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生了解作者的行文順序，體會(huì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)讓學(xué)生從分析情節(jié)等方面入手，歸納小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，然而如果換一個(gè)角度，嘗試從作者創(chuàng)作小說(shuō)的時(shí)代和歷史背景中來(lái)思考，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的收獲。

在分析《多收了三五斗》這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試分析其結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)其結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)。學(xué)生在分析中可以發(fā)現(xiàn)，這篇小說(shuō)的開(kāi)端部分很有特點(diǎn)，選擇的是使用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托氣氛的特點(diǎn)。在文章的開(kāi)頭作者并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的筆墨介紹文章的主人公，更沒(méi)有交代故事情節(jié)的發(fā)展，而是進(jìn)行了社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，詳細(xì)地寫(xiě)了萬(wàn)盛米行河埠頭的情況。這里有很多的船，這就暗示了來(lái)送米的人很多，正好和題目《多收了三五斗》相呼應(yīng)。然而，在情節(jié)的發(fā)展中，讀者卻發(fā)現(xiàn)這種豐收的景象所帶來(lái)的卻是農(nóng)民的困苦，這就很好地展現(xiàn)了農(nóng)民受到的迫害之深。此時(shí)再讓學(xué)生了解一下本文的創(chuàng)作背景，可以得知《多收了三五斗》所展現(xiàn)的正是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，作者的這種結(jié)構(gòu)安排突顯了當(dāng)時(shí)激烈的社會(huì)矛盾，同時(shí)也展現(xiàn)了作者樸實(shí)冷雋的創(chuàng)作風(fēng)格。由此學(xué)生可以了解，通過(guò)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)安排也能夠體現(xiàn)作者的創(chuàng)作風(fēng)格，并讓人了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，這無(wú)疑給學(xué)生提供了閱讀小說(shuō)的新角度。

必要的時(shí)候教師可以給學(xué)生介紹一些和作者創(chuàng)作時(shí)期有所關(guān)聯(lián)的文學(xué)理論，并讓學(xué)生思考作者在小說(shuō)文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思過(guò)程中，是否受到了相關(guān)理論的影響。這樣的分析不僅獨(dú)辟蹊徑，更能讓學(xué)生的視野更為開(kāi)闊，文學(xué)修養(yǎng)有所提高。

四、角色體驗(yàn)，升華情感

學(xué)者徐輝提出：閱讀文本的過(guò)程中應(yīng)該要盡可能地進(jìn)行角色體驗(yàn)，因?yàn)檫@些文本都是作者人生體驗(yàn)的展現(xiàn)，若不能全身心地投入感悟的話(huà)，很難感受到其中的情感波動(dòng)。的確如此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生在品讀小說(shuō)的時(shí)候從角色體驗(yàn)這個(gè)角度入手進(jìn)行感悟，可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地思考問(wèn)題，想象自己是小說(shuō)中的主人公，會(huì)懷有怎樣的內(nèi)心感受。

小說(shuō)家福斯特提出：人物形象分為扁平人物和圓形人物兩種類(lèi)型?！段业氖迨逵诶铡肥悄瓷５拇碇?，其中的人物形象有一定的復(fù)雜性，正是圓形人物的代表。然而不少學(xué)生在分析人物的時(shí)候往往過(guò)于臉譜化，如將菲利普夫人理解成是拜金主義的代表等，而事實(shí)上菲利普夫人等人物形象也具有一定的多面性。在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色體驗(yàn)，例如可以讓他們嘗試將課本編排成小品的形式，在改編的過(guò)程中揣摩人物的行為、心理變化、語(yǔ)言等，說(shuō)說(shuō)作者為何要這樣描寫(xiě)人物，這體現(xiàn)了人物怎樣的特點(diǎn)。教師可以給學(xué)生一定的啟發(fā)，如“當(dāng)菲利普奉命從船長(zhǎng)那里確認(rèn)了于勒的身份之后，菲利普夫人從原先的哆哆嗦嗦變得鎮(zhèn)定了，反而還安慰丈夫，讓他坐下來(lái)，又交代丈夫?qū)⒑⒆訋ё撸灰層诶债a(chǎn)生懷疑。這樣的行為體現(xiàn)了菲利普夫人怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)菲利普夫人雖然慌亂，但是卻并沒(méi)有完全失去方寸，她的舉動(dòng)正展現(xiàn)了其內(nèi)心細(xì)膩的一面。

角色體驗(yàn)的方法讓學(xué)生深入到小說(shuō)之中，在置身其中的過(guò)程中和小說(shuō)中的主人公產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到主人公的生存狀態(tài)，他們對(duì)于文本的認(rèn)知自然會(huì)更為深入。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)文的審美功能，讓學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中體會(huì)到文本的藝術(shù)魅力。單純的咬文嚼字很顯然做不到這一點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度解讀小說(shuō)等文本，在細(xì)讀中找到理解文本內(nèi)涵的切入點(diǎn)。多角度解讀小說(shuō)正可以做到學(xué)者李澤厚所說(shuō)的那樣，在閱讀中找到問(wèn)題，找到文本的空白點(diǎn)，這樣學(xué)生的閱讀自然會(huì)更加深入。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中）