鄭貴珍

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校 湖南永州 425006

眾所周知，隨著我國社會市場主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍，逐漸完成量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在這樣的社會背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)取得一定成效。然而“金無足赤人無完人”，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)際教學(xué)過程中不可避免地存在一定程度的問題，學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)記錄就是其中一個(gè)主要問題。今天，本文就以“小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)”為主題進(jìn)行探析。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)中存在的問題

筆者通過查詢相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前我國多數(shù)小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)單設(shè)計(jì)中存在一定程度上的問題，呈現(xiàn)多元化趨勢，主要包含有以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)單設(shè)計(jì)中缺乏層次感，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單在設(shè)計(jì)中沒有尊重學(xué)生年級的差異性，設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理；第二，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)單設(shè)計(jì)中沒有明確的指導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動趨于“形式化”，促使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率停滯不前、教學(xué)質(zhì)量不如人意。一般情況下，實(shí)驗(yàn)記錄單需要蘊(yùn)含有引導(dǎo)作用，體現(xiàn)在工具以及方法上；第三，學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)單設(shè)計(jì)中不夠系統(tǒng)化，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程及結(jié)果進(jìn)行自主評價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)動力，不能夠自主積極地參與實(shí)驗(yàn)探究活動中。作為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行整理，認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人。

二、小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)

正所謂“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)存在的種種問題，進(jìn)而做到具體問題具體分析。教師可以從小學(xué)生身心特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究過程以及小學(xué)生自主總結(jié)評價(jià)這三個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)記錄單

結(jié)合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基《意識是行為主義心理學(xué)的問題》以及“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力以及發(fā)展趨勢。換句話來說就是，教師設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)該具有科學(xué)性的特征，即實(shí)驗(yàn)記錄單包含有基礎(chǔ)內(nèi)容，也蘊(yùn)含有提高內(nèi)容。這樣做的目的是為了促使學(xué)習(xí)小組中的各個(gè)組員都能夠有結(jié)論可填，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確到“眾人拾柴火焰高”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識[1]。比如，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行《觀察水》這一課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)為科學(xué)性的觀察式記錄，如表一所示：

表一：“觀察水的基本特征”實(shí)驗(yàn)記錄表

結(jié)合表一可知，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表的過程中將以往的總結(jié)巧妙設(shè)計(jì)為觀察式記錄，促使學(xué)生在觀察記錄的過程中更加科學(xué)化。對于小學(xué)生而言，表中“觀察的具體方法”其實(shí)就是指基礎(chǔ)內(nèi)容，而“水的基本特征”，則需要學(xué)生通過自身的觀察與組員進(jìn)行討論交流，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，屬于提高內(nèi)容。這樣做的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并且還能夠保障全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動，進(jìn)而能夠提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)效性[2]。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究過程來設(shè)計(jì)實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)記錄單

一般情況下，教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是為拓展學(xué)生的科學(xué)思維以及提高學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新能力，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)方式以及目標(biāo)為“探究”，學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，能夠掌握到相應(yīng)知識，潛移默化中夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。顯而易見，一堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的任課教師只有一名，而班上學(xué)生卻是幾十名，教師沒有分身術(shù)，沒有辦法同時(shí)顧及到全班。在這樣的背景下，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄單來掌握學(xué)生的探究情況?；诖耍處熢谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該進(jìn)行全面考慮，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可能會遇到的問題考慮其中。比如，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行《做一名小科學(xué)家》這一課程的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)主題定為“探究鸚鵡站立的秘密”，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)記錄表，如圖二所示：

表三：自我評價(jià)總結(jié)表 今天我收獲了（ ）個(gè)

表三：自我評價(jià)總結(jié)表 今天我收獲了（ ）個(gè)

評價(jià)項(xiàng)目 再接再厲1.我收獲了2.我嘗試了3.我克服了4.我學(xué)會了5.我想做

表二：“探究鸚鵡站立的秘密”實(shí)驗(yàn)記錄表

結(jié)合表二以及實(shí)驗(yàn)可知，我發(fā)現(xiàn)鸚鵡之所以能夠站立，是因?yàn)椤ù颂幜艚o學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性作答）。小學(xué)生之前并未接觸過探究性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)記錄單上直接讓學(xué)生總結(jié)鸚鵡站立的秘密，缺乏科學(xué)合理性?；诖耍處熥鞒霰矶男滦驮O(shè)計(jì)，提高學(xué)生動手操作能力，并且能夠直觀掌握學(xué)生的探究過程，進(jìn)而能夠有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的質(zhì)量[3]。

（三）結(jié)合學(xué)生主體評價(jià)來設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)記錄冊

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)記錄單具有至關(guān)重要的作用，能夠幫助教師了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況以及對知識的掌握情況。顯而易見的是，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課不是一次兩次，而是許多次。基于此，教師應(yīng)該明確“部分構(gòu)成整體”的真諦，將實(shí)驗(yàn)記錄單的價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，完成實(shí)驗(yàn)記錄單到實(shí)驗(yàn)記錄冊的轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄單的整理工作，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)記錄冊，學(xué)生能夠直觀了解到自身在實(shí)驗(yàn)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄冊的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的身心特點(diǎn)，來增設(shè)一個(gè)“自我評價(jià)表”，如表三所示。這樣做的主要目的是為了幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

教師設(shè)計(jì)此表的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)總結(jié)的過程中，發(fā)揮了自身的主觀能動性，教師深刻認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，促使學(xué)生在評價(jià)過程中能夠獲得自我滿足感，并反省自身的不足之處。學(xué)生能夠針對自身存在的種種問題，進(jìn)行具體問題具體分析，明確“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡恼嬷B，進(jìn)而能夠改善自身的不足之處，提高自身的綜合素質(zhì)[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單質(zhì)量的要求越來越高，需要有關(guān)部門及個(gè)人引起高度重視，并采取相應(yīng)的措施來進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)。綜合本文可知，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論單設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，其實(shí)就是搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料的過程中。除此之外，還能夠看作為自主探究以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，在這個(gè)過程中，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的科學(xué)理論知識，進(jìn)而將理論付諸于實(shí)驗(yàn)中。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，將理論知識靈活運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而自主解決問題，能夠提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

[1]黨范文,王強(qiáng).小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作用[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,(16):28-29,31.

[2]賈建剛.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄單的合理設(shè)計(jì)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）,2013,(6):12.

[3]劉永祥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中讓追問更有效[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,(1):134-137.

[4]王勇.科學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略研究[J].成才之路,2016,(16):10-10.

[5]李清.小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2016,(3):54-55.