胡 瑛*

（浙江師范大學(xué)幼教集團(tuán)國(guó)際部，杭州，310012）

一、問(wèn)題的提出

（一）獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境不利于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，日常生活中缺少與小伙伴相處的經(jīng)驗(yàn)，難以體驗(yàn)與他人的協(xié)商合作等，加之家人的嬌寵，習(xí)慣于接受，不愿意付出，容易形成以自我為中心的個(gè)性?xún)A向。

（二）學(xué)前教育日益重視幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)

不可否認(rèn)，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的學(xué)前教育存在著重認(rèn)知、輕社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題，較忽視幼兒良好行為習(xí)慣、情感態(tài)度、社會(huì)交往能力等的培養(yǎng)。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出要 “促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成”。由此，廣大幼教工作者開(kāi)始重視幼兒的親社會(huì)行為培養(yǎng)，積極尋找有效的教育對(duì)策。

（三）混齡教育更利于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

混齡教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家是一種主要的幼兒教育方式。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，混齡教育有利于幼兒學(xué)會(huì)分享、關(guān)心、謙讓等親社會(huì)行為〔1〕。蔡斯和多恩的研究表明，幫助、贈(zèng)予和分享等親社會(huì)行為在混齡教育模式中的兒童中更多見(jiàn)〔2〕。伯克的研究發(fā)現(xiàn)，與其他教育模式相比，混齡教育中的兒童表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為〔3〕。

但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的幼兒園以同齡編班為主要教育組織形式，幼兒學(xué)習(xí)交往的對(duì)象基本是同齡人，教學(xué)則以集體活動(dòng)為主，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為的培養(yǎng)容易以說(shuō)教方式進(jìn)行。因此，許多幼兒在認(rèn)知層面知道分享、合作和幫助等是“好行為”，但遇到具體問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)產(chǎn)生這些 “好行為”的并不太多，也就是說(shuō)，幼兒的觀念和行為并不一致。雖然也有不少幼兒園在嘗試混齡教育的變異模式，如：隨機(jī)混齡（偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)較常見(jiàn)，主要是為了解決幼兒入園需求或園舍師資條件之間的矛盾，通常是不得已的混齡編班）、間斷性混齡（幼兒平時(shí)按同齡編班形式活動(dòng)，某些時(shí)候按混齡形式活動(dòng)，這是我國(guó)比較常見(jiàn)的混齡教育模式）、全混齡（幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)均以混齡方式展開(kāi)，這種混齡教育模式當(dāng)下在我國(guó)還比較少見(jiàn)）。

親社會(huì)行為是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)有助于幼兒建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義〔4〕。本研究在較長(zhǎng)時(shí)期開(kāi)展混齡教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究混齡教育模式下幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的情況，并探討幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的有效策略問(wèn)題。

（四）有關(guān)混齡教育的研究概述

1.混齡教育的價(jià)值

研究者認(rèn)為混齡教育可為幼兒提供觀察、模仿、競(jìng)爭(zhēng)和互補(bǔ)等機(jī)會(huì)，可為幼兒社會(huì)化提供適宜的環(huán)境，有利于幼兒社會(huì)交往、自信、情感、責(zé)任感、人格、合作和環(huán)境適應(yīng)能力等的發(fā)展。還有研究者認(rèn)為混齡編班的兒童不同成熟度可減少教師對(duì)年幼幼兒的注意以及年幼兒童對(duì)教師的依賴(lài)〔5〕；混齡教育對(duì)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育行為和教育機(jī)智則提出了更高要求，更有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)〔6〕。

2.混齡教育的課程

凱茲等人認(rèn)為，混齡教育應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)編排不同的活動(dòng)，讓幼兒在各種不同的活動(dòng)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，合作探究，一起成長(zhǎng)。“精心設(shè)計(jì)，最大限度地促進(jìn)異齡互動(dòng)”是混齡教育的價(jià)值之所在。目前我國(guó)的學(xué)前混齡教育尚沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展混齡教育的幼兒園大多在嘗試設(shè)計(jì)適合自己幼兒園的課程，然而這些課程是否確實(shí)符合幼兒發(fā)展的要求，都需作進(jìn)一步研究〔7〕。因此，我國(guó)的混齡教育課程體系尚未形成。

（五）有關(guān)幼兒親社會(huì)行為的研究概述

1.親社會(huì)行為的內(nèi)涵

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、助人、合作和分享等有利于他人和社會(huì)的行為，利他性是親社會(huì)行為的重要特征。

“親社會(huì)行為”的概念最早由美國(guó)學(xué)者威斯伯在《社會(huì)積極形式考察》一文中提出，他將“親社會(huì)行為”界定為與侵犯等所有否定性行為相反的行為，包括同情、友善、分享與幫助等。馬森和艾森伯格認(rèn)為,真正的親社會(huì)行為是指行為者并不期望酬獎(jiǎng)，也不為避免懲罰，而是試圖幫助他人或?yàn)樗死婵紤]而行事〔8〕。艾森伯格等認(rèn)為，親社會(huì)行為一般指有意幫助他人而不考慮動(dòng)機(jī)。例如分享可能是出于利他的原因，也可能是出于移情或者遵守內(nèi)化的價(jià)值的結(jié)果。利他行為是動(dòng)機(jī)水平最高的親社會(huì)行為，通常表現(xiàn)為在短時(shí)的交往中，行為的發(fā)生是為了使他人受益，并不指望任何酬償。

2.親社會(huì)行為的意義

親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)。幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展是與他們道德行為的產(chǎn)生和發(fā)展相一致的。親社會(huì)行為發(fā)展成為幼兒心理品質(zhì)的過(guò)程，就是幼兒道德認(rèn)識(shí)水平提高，道德情感日益豐富，在活動(dòng)中有效掌握幫助他人的知識(shí)、技能以及鍛煉自己意志的過(guò)程。因此，人們常常把親社會(huì)行為的教育當(dāng)作是幼兒道德教育的有機(jī)組成部分。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，親社會(huì)行為不僅可使個(gè)體獲得來(lái)自社會(huì)的、他人的和自我的獎(jiǎng)勵(lì)，而且可以避免來(lái)自社會(huì)的、他人的和自我的懲罰，促使個(gè)體形成積極的社會(huì)價(jià)值觀，有利于個(gè)體的身心健康。比如，幫助他人有提升自我心境的作用，當(dāng)受助者的痛苦消除并開(kāi)始快樂(lè)起來(lái)的時(shí)候，助人者同樣會(huì)受到這種情緒的感染，使自己也變得更加愉快。促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展有助于幼兒更好地進(jìn)行人際交往并適應(yīng)社會(huì)，從而為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

自2009年8月至2012年7月，我們選取兩所幼兒園的幼兒為研究對(duì)象，通過(guò)三年的追蹤研究，考察了混齡教育對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的影響，并驗(yàn)證了具體教育策略的有效性。

（一）研究方法

本研究主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、觀察法、文獻(xiàn)法。

1.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法。以幼兒分享、助人和合作三種行為為評(píng)價(jià)幼兒親社會(huì)行為能力發(fā)展水平的觀察指標(biāo)，采用前、后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。研究自變量一是幼兒編班形式（混齡或同齡），二是旨在促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展的專(zhuān)門(mén)教育措施。因變量是幼兒親社會(huì)行為能力水平（分享、助人和合作）。本研究的假設(shè)有兩個(gè)，一是相比同齡編班形式，混齡編班形式更有助于幼兒親社會(huì)行為能力的提高；二是相比常規(guī)教育措施，專(zhuān)門(mén)性的親社會(huì)教育策略更有助于幼兒親社會(huì)能力水平的提高。

2.觀察法。通過(guò)觀察收集幼兒親社會(huì)行為表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)及記錄幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)案例。

3.文獻(xiàn)法。借助相關(guān)文獻(xiàn)，編制《幼兒親社會(huì)行為觀察編碼表》和《幼兒親社會(huì)行為（分享、助人和合作）測(cè)評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)》《幼兒親社會(huì)行為能力培養(yǎng)方案》。

（二）研究對(duì)象

選擇處于同一城市的某高校兩所編班形式不同的附屬幼兒園（一為混齡編班，一為同齡編班），以初入園（3歲）到大班下學(xué)期末（6歲）的幼兒為研究對(duì)象。40位幼兒的父母均為本科及以上學(xué)歷，家庭經(jīng)濟(jì)條件均處于中等水平?；忑g班是實(shí)驗(yàn)組，同齡班是對(duì)照組。

（三）研究過(guò)程

1.前后測(cè)

前測(cè)包括三大測(cè)驗(yàn)：“分享測(cè)驗(yàn)”（不扮演角色時(shí)的分享狀況、扮演角色時(shí)的分享狀況、分享主動(dòng)性），“助人測(cè)驗(yàn)”（幫找手機(jī)、幫拾珠子、扶摔倒的人），“合作測(cè)驗(yàn)”（合作搭凳子、合作疊高塔）。

后測(cè)包括四大測(cè)驗(yàn)：“分享測(cè)驗(yàn)”（分享糖果、分享經(jīng)驗(yàn)、分享玩具汽車(chē)），“助人測(cè)驗(yàn)”（幫摔倒同伴、幫生病教師、幫低齡幼兒穿鞋），“合作測(cè)驗(yàn)”（合作拼圖、合作疊高塔、合作講故事1、合作講故事2），“親社會(huì)意識(shí)測(cè)驗(yàn)”（合作意識(shí)、分享意識(shí)、助人意識(shí)1、助人意識(shí)2）。

2.實(shí)驗(yàn)干預(yù)

對(duì)“混齡編班組”實(shí)施專(zhuān)門(mén)性的幼兒親社會(huì)行為能力培養(yǎng)方案，持續(xù)時(shí)間為三年。

五、研究結(jié)果與分析

（一）前測(cè)結(jié)果與分析

表1 不同編班模式下幼兒分享意識(shí)與行為的前測(cè)結(jié)果及比較

前測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班組被試均為入園初期的小班幼兒，兩組幼兒分別經(jīng)歷了“不扮演角色”時(shí)的分享任務(wù)測(cè)驗(yàn)、“扮演角色”時(shí)的分享任務(wù)測(cè)驗(yàn)和“分享主動(dòng)性”任務(wù)測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩組幼兒在三個(gè)分享測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)均無(wú)顯著差異（p＞0.05），這說(shuō)明入園初期，混齡編班組和同齡編班組幼兒的分享意識(shí)及行為處于同一水平。

表2 不同編班模式下幼兒助人行為的前測(cè)結(jié)果及比較

前測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班組的被試分別經(jīng)歷了“幫找手機(jī)”“幫撿珠子”“扶摔倒的人”三個(gè)測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩組幼兒在三個(gè)助人測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)均無(wú)顯著差異（p＞0.05），這說(shuō)明入園初期，混齡編班組和同齡編班組幼兒的助人行為處于同一水平。

表3 不同編班模式下幼兒合作行為的前測(cè)結(jié)果及比較

前測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班組的被試分別經(jīng)歷了“合作搭凳子”“合作疊高塔”兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩組幼兒在兩個(gè)合作測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)均無(wú)顯著差異（p＞0.05），這說(shuō)明入園初期，混齡編班組和同齡編班組幼兒的助人行為處于同一水平。

（二）后測(cè)結(jié)果與分析

表4 不同編班模式下幼兒分享行為的后測(cè)結(jié)果及比較

后測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班組被試分別經(jīng)歷了“分享糖果”“分享經(jīng)驗(yàn)”“分享玩具汽車(chē)”三個(gè)測(cè)驗(yàn)。從表4可以看出，分享糖果測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒不分享者較多，同齡編班組幼兒被動(dòng)分享者較多?？ǚ綑z驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異不顯著（p＞0.05）。分享經(jīng)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組幼兒主動(dòng)分享者均較多，不分享者均較少。但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。分享玩具汽車(chē)的測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒主動(dòng)分享者較多，被動(dòng)分享者較少，但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異極其顯著（p＜0.01）。

以上后測(cè)發(fā)現(xiàn)，除了分享糖果實(shí)驗(yàn)中兩組幼兒的分享行為無(wú)顯著差異外，其他實(shí)驗(yàn)中混齡編班組幼兒的分享行為均顯著優(yōu)于同齡組。

表5 不同編班模式下幼兒助人行為的后測(cè)結(jié)果

后測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班組被試分別經(jīng)歷了 “幫摔倒同伴”“幫生病老師”“幫低齡幼兒穿鞋”三個(gè)測(cè)驗(yàn)。從表5可以看出，幫摔倒同伴的測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒主動(dòng)幫助者較多，而同齡編班組幼兒不幫助者較多?？ǚ綑z驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。幫生病老師的測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒主動(dòng)幫助者較多，同齡編班組幼兒主動(dòng)幫助者較少?？ǚ綑z驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。幫低齡幼兒（如小班年齡幼兒）穿鞋的測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒主動(dòng)幫助者較多，不幫助者較少；同齡編班組幼兒不幫助者較多，主動(dòng)幫助者較少。卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)兩組幼兒的差異極其顯著（p＜0.01）。

以上后測(cè)發(fā)現(xiàn)，混齡編班組幼兒的助人行為均顯著優(yōu)于同齡組。

表6 不同編班模式下幼兒合作行為后測(cè)結(jié)果及比較

后測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班組被測(cè)分別經(jīng)歷了“合作拼圖”“合作疊高塔”“合作講故事1”和“合作講故事2”四個(gè)測(cè)驗(yàn)。從表6可以看出，合作拼圖測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒正確合作者較多；同齡編班組不合作者較多。卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。合作疊高塔測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒合作不當(dāng)者最多，正確合作者次之；同齡編班組不合作者較多，正確合作者較少。卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。合作講故事1測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組幼兒中正確合作者均較多，不合作者均較少。但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒合作行為差異極其顯著（p＜0.01）。合作故事2的測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組幼兒中正確合作者均較多，不合作者極少。但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異極其顯著（p＜0.01）。

以上后測(cè)發(fā)現(xiàn)，在合作實(shí)驗(yàn)中，混齡編班組幼兒的合作行為均顯著優(yōu)于同齡組。

表7 不同編班模式下幼兒親社會(huì)意識(shí)后測(cè)結(jié)果及比較

后測(cè)時(shí)，混齡編班組和同齡編班分別經(jīng)歷了“合作意識(shí)”“分享意識(shí)”“助人意識(shí) 1”和“助人意識(shí)2”四個(gè)測(cè)驗(yàn)。從表7可以看出，合作意識(shí)測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組合作意識(shí)強(qiáng)者均較多。但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異仍顯著（p＜0.05）。分享意識(shí)測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組分享意識(shí)強(qiáng)者均較多，但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。助人意識(shí)1測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組幼兒助人意識(shí)強(qiáng)者均較多，但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異仍顯著（p＜0.05）。助人意識(shí)2測(cè)驗(yàn)中，混齡編班組和同齡編班組幼兒助人意識(shí)強(qiáng)者均較多，但卡方檢驗(yàn)表明，該測(cè)驗(yàn)中兩組幼兒的差異顯著（p＜0.05）。

以上后測(cè)均發(fā)現(xiàn)，混齡編班組幼兒的親社會(huì)意識(shí)水平均顯著優(yōu)于同齡編班組。

六、討論與建議

（一）混齡編班更有利于在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)性培養(yǎng)

混齡班級(jí)的人際生態(tài)環(huán)境有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。大齡孩子在生活自理、探索學(xué)習(xí)、動(dòng)作發(fā)展等方面有較明顯優(yōu)勢(shì)，他們的主人翁意識(shí)非常強(qiáng)，當(dāng)小齡孩子遇到困難時(shí)，大齡孩子通常都會(huì)主動(dòng)提供幫助；有好玩的玩具、好看的書(shū)、有趣的事情，哥哥姐姐大多會(huì)主動(dòng)分享給弟弟妹妹；在問(wèn)題解決過(guò)程中，大齡孩子思維更加敏捷，他們的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力也能得到有效鍛煉和提升。在大齡孩子給予關(guān)愛(ài)、幫助的過(guò)程中，小齡孩子一邊在享受關(guān)愛(ài)、幫助，一邊也在模仿學(xué)習(xí)大齡孩子的問(wèn)題解決方法。等大齡孩子畢業(yè)，小齡孩子也會(huì)成長(zhǎng)為能干的哥哥姐姐，繼續(xù)關(guān)愛(ài)新來(lái)的弟弟妹妹。

（二）混齡編班更有利于在自由游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)性培養(yǎng)

本研究考察的混齡編班的幼兒園共有6個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)有不同的游戲情境，如郵局、醫(yī)院、攝影店、寵物中心、美食店等。游戲中孩子們根據(jù)自己的愛(ài)好和能力，自由選擇角色。游戲開(kāi)始后，無(wú)論是托班年齡還是小班年齡的孩子，都會(huì)在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下有條不紊地參與游戲，在游戲中獲得成長(zhǎng)和快樂(lè)。如在郵局游戲中，大齡孩子扮演的工作人員，會(huì)負(fù)責(zé)教扮演顧客的小齡孩子正確書(shū)寫(xiě)，小齡孩子則會(huì)幫助扮演顧客的孩子貼郵票。也就是，不同能力的孩子在承擔(dān)不同難度的工作，大家各司其職、各取所需，無(wú)論是大齡孩子還是小齡孩子都能在各自原有水平上有所提高。游戲過(guò)程更是充滿了愛(ài)，大齡孩子會(huì)帶著小齡孩子參加各種游戲，并會(huì)主動(dòng)嘗試各種親社會(huì)行為，如詢(xún)問(wèn)、協(xié)商、助人、合作等。在游戲過(guò)程中，當(dāng)小齡孩子遇到困難時(shí)，大齡孩子往往會(huì)主動(dòng)幫助弟弟妹妹解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，原生態(tài)的混齡環(huán)境，相比同齡環(huán)境為孩子提供了更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這種相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子的成長(zhǎng)也更加自然和健康。

（三）混齡編班更有利于在主題活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行親社會(huì)性培養(yǎng)

借助杭州承辦第11屆G20峰會(huì)的機(jī)會(huì)，混齡編班的幼兒園以此為主題開(kāi)展了項(xiàng)目活動(dòng)，孩子們通過(guò)熱烈討論，生發(fā)出了一些有價(jià)值的活動(dòng)。

1.經(jīng)驗(yàn)收集——產(chǎn)生更多分享機(jī)會(huì)

項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始前，教師向家長(zhǎng)發(fā)放了有關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)的說(shuō)明書(shū)，內(nèi)容包括項(xiàng)目活動(dòng)的主題來(lái)源（為什么要做這個(gè)主題活動(dòng)）、主題目標(biāo)（孩子們可能習(xí)得哪些本領(lǐng)）、主題內(nèi)容（孩子們將在哪些領(lǐng)域開(kāi)展探索活動(dòng)）、配合工作（需要家長(zhǎng)們做哪些配合工作）。家長(zhǎng)們收到這份說(shuō)明書(shū)后，和孩子們一起行動(dòng)起來(lái)了。周末，有的家長(zhǎng)帶孩子去西湖邊游玩了，有的家長(zhǎng)帶孩子去品嘗杭州的美食了，有的家長(zhǎng)帶上地圖陪孩子去坐運(yùn)河里的漕舫船了，有的家長(zhǎng)帶孩子去參觀各類(lèi)博物館了……在父母的陪伴下，大齡孩子用圖畫(huà)、照片等形式收集自己的發(fā)現(xiàn)；小齡孩子也用視頻、照片等形式收集自己的發(fā)現(xiàn)。

回到幼兒園，大齡孩子在集體面前用語(yǔ)言、藝術(shù)（繪畫(huà)、音樂(lè)）等形式分享自己的發(fā)現(xiàn)。在哥哥姐姐的榜樣示范下，弟弟妹妹也嘗試用各自的方式和同伴進(jìn)行了分享。在這種分享情境中，大齡孩子有自豪感，小齡孩子有成功感，分享過(guò)程充滿歡樂(lè)，良好的氛圍更加激發(fā)了孩子們的分享想法。

2.表達(dá)表現(xiàn)——產(chǎn)生更多合作行為

項(xiàng)目活動(dòng)的第二階段是幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)。通過(guò)第一階段的經(jīng)驗(yàn)積累，孩子們通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、舞蹈等形式表達(dá)了自己對(duì)美麗杭州的認(rèn)識(shí)，并且嘗試用這些方式向“游客們”介紹美麗的杭州。如在美食組，孩子們根據(jù)各自的能力，自行分成了兩組，一組是大班年齡段的孩子，他們當(dāng)起了小記者，向“游客們”做起采訪和調(diào)查工作來(lái)。因?yàn)檫@份工作需要孩子們準(zhǔn)備大量的材料，并且要求幼兒在采訪過(guò)程中綜合運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題；中班年齡段的孩子則在“廣場(chǎng)”上表演起歌舞來(lái)；小班年齡段的孩子則負(fù)責(zé)向“游客們”發(fā)放宣傳單。在這一過(guò)程中，不同年齡的孩子、不同能力的孩子在各自的崗位上接受挑戰(zhàn)、有所收獲。孩子們的有關(guān)能力在種種合作機(jī)會(huì)中得到了有效鍛煉，他們解決問(wèn)題的能力也得到了大大的提升。

3.宣傳展示——產(chǎn)生更多助人行為

在項(xiàng)目活動(dòng)最后的宣傳展示環(huán)節(jié)，孩子們的分享、合作和助人行為更是在真實(shí)的情境中得到了淋漓盡致的展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們各顯神通：有幼兒邊念自己創(chuàng)編的G20兒歌，邊結(jié)合打擊樂(lè)器進(jìn)行了表演；有幼兒以小組合作的形式表演了“雷峰塔的故事”；有幼兒用水墨畫(huà)的形式展示了運(yùn)河的古色古香；有幼兒戴上小記者證穿梭在美食街上……在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的助人行為更是隨處可見(jiàn)。當(dāng)教師帶著孩子沿著西湖白堤徒步行走時(shí)，大齡孩子每走上一段路就會(huì)停下來(lái)給小齡孩子一個(gè)擁抱、一句鼓勵(lì)或一個(gè)貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，小齡孩子在大齡孩子的鼓勵(lì)和幫助下完成了長(zhǎng)達(dá)1公里的徒步旅行。在用舞蹈和水墨畫(huà)進(jìn)行宣傳展示的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大齡孩子也常常手把手地將自己掌握的技能技巧傳授給小齡孩子。

本研究前后測(cè)的差異檢驗(yàn)表明，混齡班級(jí)幼兒的親社會(huì)行為變化顯著。實(shí)踐也同樣證明，混齡教育對(duì)幼兒的親社會(huì)行為會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。關(guān)于幼兒親社會(huì)行為的促進(jìn)研究，是本研究在混齡教育研究中邁出的第一步，后續(xù)我們將做更多的相關(guān)研究。如：開(kāi)展對(duì)混齡游戲、混齡課程的系統(tǒng)研究和開(kāi)發(fā)等。

〔1〕蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利教育法〔M〕.霍力巖，等，譯.北京：人民教育出版社,1990：81.

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〔3〕〔8〕劉永明．幼兒混班教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］．蘭州：西北師范大學(xué)，2002．

〔4〕LAURA E BERK,ADAM WINSLER.鷹架兒童的學(xué)習(xí)：維高斯基與幼兒教育〔M〕.谷瑞勉,譯.臺(tái)灣：心理出版社，1999：44.

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〔7〕武建芬，陳冰美.間斷性混齡：一種適合我國(guó)國(guó)情學(xué)前教育組織形式〔J〕．幼兒教育,2006,(2)．