蘇萍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)教育將發(fā)生深度變革，教育信息化程度日益提高。但無論高到什么程度，信息依然是技術(shù)，而使用技術(shù)的效率則取決于使用者——師資隊伍的素質(zhì)。文章以開放教育師資隊伍角色定位為出發(fā)點，論述了開放教育師資隊伍建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；開放教育；師資隊伍

課題項目：東莞市廣播電視大學(xué)課題“E+時代東莞電大師資隊伍建設(shè)研究”（KY201612）

在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及的時代， “互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合經(jīng)濟(jì)、社會各領(lǐng)域之中，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展新形態(tài)，而教育行業(yè)也不例外。遠(yuǎn)程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、教學(xué)模式上都與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相協(xié)調(diào)，其發(fā)展速度之快之新將會使之成為教育層面新的焦點。師資隊伍的建設(shè)離不開教師個人的進(jìn)步和發(fā)展，新時代教師的個人角色定位很大程度上影響著師資隊伍的整體建設(shè)。

1.遠(yuǎn)程開放教育師資隊伍建設(shè)的重要性

從1999年開始，全國電大參與“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目研究”，電大自我發(fā)展建設(shè)師資隊伍工程已經(jīng)啟動。開放教育試點總結(jié)性評估后，電大的師資隊伍建設(shè)得到了進(jìn)一步的重視與加強。到目前為止，開放教育系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)方面還存在著數(shù)量不足、學(xué)科建設(shè)不均衡；角色定位模糊，分工不明；工作效率低下，形不成合力等問題，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的來襲，教師傳統(tǒng)的教書育人的模式需要變革，教師要重新進(jìn)行角色定位。同時，師資是推動大學(xué)發(fā)展的核心要素，師資隊伍建設(shè)是大學(xué)提升科研水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)。國家或地方各級開放大學(xué)都需要進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，并通過取得的成效為自身的持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

2.遠(yuǎn)程開放教育師資隊伍建設(shè)的角色定位

2.1教育教學(xué)的研究者和學(xué)習(xí)者

教師不僅應(yīng)該成為專業(yè)學(xué)科的專家，更應(yīng)該成為名副其實的教育專家，研究在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律，研究課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法的改革，研究課程中的重點難點，研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，另一方面應(yīng)該不斷更新知識，未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出的挑戰(zhàn)，教師必須要終身學(xué)習(xí)并不斷充實自己。

2.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)者和推送者

我國的遠(yuǎn)程開放大學(xué)就是以新一代信息技術(shù)為支撐，搭建靈活、開放、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)服務(wù)平臺。開發(fā)各類網(wǎng)絡(luò)課程資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開展多層次形式多樣的非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)和專業(yè)齊全內(nèi)容豐富的學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)，實現(xiàn)人人皆可學(xué)，時時能夠?qū)W，處處可以學(xué)的終身教育服務(wù)宗旨。符合要求的課程體系和呈現(xiàn)方式設(shè)計和適應(yīng)不同受教育對象的課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)是開放大學(xué)實現(xiàn)其終身教育服務(wù)目標(biāo)的重要保障，而這一目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵還在于教師，這就要求教師必須具備高水平的課程設(shè)計、開發(fā)、呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)資源建設(shè)能力。

2.3互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用者和傳播者

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要求教師還必須具備與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的新知識、新技術(shù)的能力。為了能夠更好的發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)師的作用，教師要具備自建資源的能力，那么就離不開在網(wǎng)絡(luò)中搜尋。如何在互聯(lián)網(wǎng)龐大的資料庫里找出自己所需要的信息，要精準(zhǔn)、能鑒別信息的真?zhèn)?，還要兼顧到信息的時效性又要符合互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)規(guī)則，這些都需要教師掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。

2.4個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

師資隊伍的建設(shè)就是要提高教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考的能力，教師在問題的解決過程中是以引導(dǎo)、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的解決是以學(xué)生自主探索為主進(jìn)行的。但是，學(xué)生對新知識的認(rèn)知比較零散，缺乏系統(tǒng)性。只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的掌握和知識的遷移。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代加強師資隊伍建設(shè)的策略

3.1推進(jìn)“意義構(gòu)建”主義學(xué)習(xí)觀，培育共享觀念

構(gòu)建主義是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義constructivism發(fā)展而來。其觀點認(rèn)為：教育信息化不是把零碎的不分巨細(xì)的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生強化記憶，應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生主動探究，學(xué)習(xí)把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)一種終身學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)知、情、意融合的高智慧學(xué)習(xí)體系。互聯(lián)網(wǎng)時代對教與學(xué)都產(chǎn)生了新的沖擊，傳統(tǒng)的以教師教書為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)程開放教育一直強調(diào)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并最終擁有掌握知識和運用知識的能力。此外，遠(yuǎn)程開放教育還要培育開放協(xié)作、資源共享，互相融合等理念，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能保證行動正確的方向。

3.2加強培訓(xùn)，提高師資素養(yǎng)

除了接受業(yè)務(wù)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)外，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀，提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識。與教師作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用者和傳播者的定位相關(guān)，老師需要加強各方面培訓(xùn)，尤其是教師需求最為迫切的集中于與網(wǎng)絡(luò)教育密切相關(guān)的技能素養(yǎng)領(lǐng)域，這樣，教育信息化才能得到深化。

3.3優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高師資競爭活力

互聯(lián)網(wǎng)時代下要建設(shè)“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿競爭活力”的師資隊伍，要在師資隊伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)上下功夫。第一，培育 “雙師型”師資隊伍。 “雙師型”教師，是指既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師；第二，建設(shè)專、兼職合理的師資隊伍。遠(yuǎn)程開放教育要兼收并蓄，充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)甚至是系統(tǒng)外的優(yōu)勢資源，為開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育提供師資保障；第三，建設(shè)多學(xué)科相互滲透的師資隊伍。教師要廣泛涉獵，更要加強學(xué)習(xí)，以消化更多的新知識，提煉出精華內(nèi)容來滲透。也就是說，今后做一名合格的教師，尤其是遠(yuǎn)程開放教育的教師，重要的不只是備課、組織上課，更重要的還是學(xué)習(xí)和研究，跟上新形勢，了解新趨勢。因此，學(xué)習(xí)和研究成了教師工作的重中之重，不學(xué)習(xí)，不研究，就會被時代所淘汰。

3.4加強團(tuán)隊合作能力，形成合力

遠(yuǎn)程開放教育要構(gòu)建完善的基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課堂面授相結(jié)合的教育教學(xué)服務(wù)模式，要著力建設(shè)規(guī)模較大的專業(yè)化信息化的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)團(tuán)隊，加強對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)跟蹤和在線實時互動的學(xué)習(xí)行為記錄，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求的，全面的個性化在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)決定了其必須是團(tuán)隊作業(yè)，互補互助以達(dá)到最大工作效率，對于教師來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同教育服務(wù)階段的不同位置上盡其所能，與其他教師團(tuán)結(jié)合作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵建東，徐珍珍.現(xiàn)代職教體系下高職師資隊伍建設(shè)的訴求、問題與路徑[J].中國高教研究.2016（03）.

[2]余善云.中國開放大學(xué)的學(xué)科與師資隊伍建設(shè)[J].開放教育研究.2012（04）.

[3]肖俊洪.頂層設(shè)計視角下的開放大學(xué)師資隊伍建設(shè)[J].中國遠(yuǎn)程教育.2011（06）.

[4]林宇. 高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國高教研究.2015（01）.