龐海洋

摘 要：據(jù)現(xiàn)有心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人作為最具模仿性的動(dòng)物，大部分的肢體行為是模仿，而榜樣則是社會(huì)大眾爭相模仿的主體。榜樣，主要是指值得人們進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是敬佩的人或事。青少年時(shí)期是學(xué)生樹立三觀的重要階段，榜樣教育是當(dāng)前青少年教育工作最佳的引導(dǎo)模式?；诖耍恼轮饕獙?duì)心理學(xué)視域下榜樣示范作用在青少年教育中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 榜樣示范 青少年 教育運(yùn)用

在青少年教育中運(yùn)用榜樣示范，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求真的意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的情操，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，我國傳統(tǒng)文化思想受到了巨大的沖擊，嚴(yán)重影響到學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立。當(dāng)前如何在青少年教育中運(yùn)用榜樣示范已經(jīng)成為當(dāng)前階段教育工作者廣泛熱議的話題。

一、當(dāng)前階段青少年榜樣教育工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）嚴(yán)重缺乏群眾基礎(chǔ)，學(xué)生普遍不認(rèn)同其榜樣

在實(shí)際設(shè)置榜樣過程中，教師需要保證榜樣人物可以受到青少年的一致認(rèn)可，積極構(gòu)建榜樣的帶動(dòng)力與誠信度。作為傳統(tǒng)思想教育的重要途徑，榜樣教育發(fā)揮著不可取代的現(xiàn)實(shí)作用。在上世紀(jì)中期，一大批領(lǐng)袖模范人物以自身區(qū)別于他人的方法影響著下一代人。人們?cè)诎駱拥膸?dòng)下，有效找到人生的發(fā)展方向及前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)前階段青少年群體對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、理想、發(fā)展、文明的認(rèn)知與看法逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)化、多元化、科學(xué)化。傳統(tǒng)的榜樣示范作用已經(jīng)早已失去青少年群體的認(rèn)可，也因而喪失了原本固有的說服力。青少年群體對(duì)榜樣的不認(rèn)可則具體表現(xiàn)在心理及行為舉止上的不認(rèn)同，認(rèn)同作為發(fā)揮榜樣示范作用的關(guān)鍵催化劑，若是可以吸引青少年的關(guān)注與認(rèn)可，則榜樣將可以成為學(xué)生一致模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)變成為青少年自發(fā)的一種行為。

（二）榜樣教育單一化

最近這幾年，榜樣教育越來越流于表面工作，導(dǎo)致教育工作逐漸演變成為一種被迫做出的教育選擇。從現(xiàn)階段發(fā)展情況來看，部分學(xué)校存在高喊榜樣教育的口號(hào)，卻不進(jìn)行切實(shí)有效改進(jìn)的現(xiàn)象。此種滯后性的榜樣教育，必定無法發(fā)揮出其原有的教育功能。同時(shí)，榜樣教育還比較容易受到外部教育環(huán)境的制約，由于青少年的榜樣教育源自于校園內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)學(xué)校教育觀念與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)分歧時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地懷疑教育的時(shí)效性，嚴(yán)重威脅到榜樣教育的誠信。只有學(xué)校、家庭、經(jīng)濟(jì)社會(huì)三方一同努力，才可以從根本上保證榜樣教育的質(zhì)量與效率。

二、心理學(xué)視域下榜樣示范作用在青少年教育中的運(yùn)用策略

（一）貼合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

過去傳統(tǒng)榜樣教育工作中習(xí)慣性從單一視角的發(fā)展需求設(shè)置榜樣，以命令性語言為主，嚴(yán)重忽視了青少年群體的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力。在任何一種教育工作中，若是不能夠充分發(fā)揮出青少年群體的主觀能動(dòng)性，就將無法保證幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化遷移活動(dòng)。只有當(dāng)青少年將榜樣意識(shí)內(nèi)化為行為標(biāo)準(zhǔn)及衡量價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才可以充分發(fā)揮出榜樣的功能。因此，教師需要在教育管理過程中，不斷加深學(xué)生對(duì)于榜樣的認(rèn)同，只有內(nèi)心真正認(rèn)同才可以產(chǎn)生行為上的配合。因此，在開展榜樣教育過程中需要充分考慮時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的發(fā)展情況，從青少年的學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理想、人生經(jīng)歷等多個(gè)方面進(jìn)行研究，從根本上深化青少年對(duì)于榜樣的認(rèn)同感。

榜樣教育需要緊隨時(shí)代的發(fā)展角度，側(cè)重結(jié)合青少年群體的心理發(fā)展特點(diǎn)。不同的發(fā)展階段，青少年也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，需要教師運(yùn)用針對(duì)性的多元化價(jià)值觀進(jìn)行教育引導(dǎo)。在引導(dǎo)前期，需要深入了解班級(jí)中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置榜樣形象。這樣一來，青少年則可以充分依據(jù)自身情況選取恰當(dāng)且比較貼合現(xiàn)實(shí)生活的榜樣，以此來有效保障學(xué)生對(duì)于多種榜樣所體現(xiàn)出不同價(jià)值觀的不同。對(duì)于青少年而言，因?yàn)榇巳后w的認(rèn)知能力與思維發(fā)展能力有限，榜樣教育的內(nèi)容需要緊緊貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用生活中比較常見的案例規(guī)范學(xué)生的諸多行為，以學(xué)生比較熟悉的人或事作為教育重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的心理需求，創(chuàng)新榜樣教育。

（二）保證榜樣信息的真實(shí)性

榜樣作為人們競相模仿學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，要像充分發(fā)揮出榜樣的示范帶頭作用，就必須要使人們具備對(duì)其進(jìn)行模仿的自信心，讓榜樣活躍于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，保障榜樣形象的真實(shí)性與可接近性，要讓青少年產(chǎn)生一種榜樣的行為自己也是可以做到的信心，進(jìn)而從根本上保證榜樣教育的質(zhì)量。過去傳統(tǒng)的榜樣形象都是形態(tài)比較偉岸的，此種接近完美的榜樣經(jīng)常與青少年的現(xiàn)實(shí)生活存在反差，因此在設(shè)置榜樣過程中，需要時(shí)刻謹(jǐn)記榜樣形象的群眾性要求。同時(shí)，從多個(gè)視角看待偶像，選用正能量偶像，以此來有效擴(kuò)展榜樣設(shè)置的范圍。當(dāng)前階段，大部分青少年的內(nèi)心都會(huì)有一個(gè)自己十分心儀的偶像，學(xué)生對(duì)于偶像的崇拜關(guān)鍵在于追求度的把控。文中提及到的度則需要家庭、社會(huì)、學(xué)校三方的共同牽制，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性的態(tài)度分析自己喜歡的偶像，并不是盲目地追捧，而是從贊賞的視角分析偶像身上存在的閃光點(diǎn)，利用其優(yōu)勢(shì)教育學(xué)生。需要注意的是，偶像并不是單一的喜歡，而是要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析其人格魅力，并將其作為激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而從根本上提升榜樣教育工作開展質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，榜樣的力量是其他事物所不能比擬的，對(duì)于青少年三觀的有效樹立具有重要影響作用。榜樣作為青少年身心發(fā)展的物質(zhì)所需，也是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的發(fā)展需要。教師需要充分利用榜樣示范作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，從根本上提升學(xué)生的道德水平。

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