曹云鳳+崔沖

摘 要： 在設(shè)計制圖課程中融入“微課”教學(xué)模式是進行課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，也是加強學(xué)生空間思維能力和設(shè)計實踐能力的有效方法。本文通過提出“微課”教學(xué)方法和思路，引導(dǎo)教師在課程教學(xué)中通過“微課”教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，培養(yǎng)更多的專業(yè)型與技術(shù)型并存的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：微課；高職；設(shè)計制圖

在以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方法等都在發(fā)生著巨大的變化，個性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)向著碎片化、微型化、主題化趨勢發(fā)展①?！拔⒄n”作為一種順應(yīng)時代潮流的新型教學(xué)方式逐漸在高職院校的教學(xué)活動中普及?！拔⒄n”包含課堂教學(xué)視頻、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)評價以及教學(xué)反思等幾方面內(nèi)容。為了提高高職院校學(xué)生的設(shè)計制圖學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)出高水平的技術(shù)實踐型人才，將“微課”與設(shè)計制圖課程有機結(jié)合起來，是課堂教學(xué)方式的一個新創(chuàng)舉。

一、目前高職院校設(shè)計制圖課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《設(shè)計制圖》課程是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強的理論性和實踐性。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過對形體的掌握，使學(xué)生具有一定繪制和識讀產(chǎn)品圖紙的能力。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生源是藝術(shù)類考生，文化課成績一般較低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對抽象事物的接受能力和思維理解能力都存在一定的差異②，特別是對《設(shè)計制圖》這一門課程來講思維能力顯得極為重要。因此，在《設(shè)計制圖》的教學(xué)過程中恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段對于教學(xué)的順利進行起著至關(guān)重要的作用。

目前，在《設(shè)計制圖》的教學(xué)中采用最多的教學(xué)手段是利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，充分把圖形、圖像、動畫、音樂和語音有機地結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、趣味化和多樣化，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是這種教學(xué)手段仍然存在相應(yīng)的問題和缺陷：

第一，適用范圍有限，僅適合在課堂上應(yīng)用，需要教師的講解和分析，不能滿足學(xué)生課下復(fù)習(xí)、測試或者自學(xué)的需要，極有可能會造成“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生；

第二，仍然屬于“老師說學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式，缺乏師生互動，難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性學(xué)生習(xí)慣；

第三，導(dǎo)致教師過分依賴多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)知識，阻礙自身的思考且缺少與學(xué)生的溝通交流，教師應(yīng)該充當學(xué)習(xí)的促進者而非知識的呈現(xiàn)者③。

因此，針對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《設(shè)計制圖》課程，在教學(xué)手段的選擇方面，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)和課下教學(xué)區(qū)別對待，選擇適合不同教學(xué)環(huán)境的并與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愛好相匹配的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，只有這樣才能在教學(xué)中順利實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標和成果。

二、“微課”在高等院校設(shè)計制圖課程中的應(yīng)用

鑒于目前高職院校設(shè)計制圖教學(xué)的現(xiàn)狀，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教師專業(yè)知識的不斷更新，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，最終提高學(xué)生設(shè)計制圖應(yīng)用能力，將“微課”應(yīng)用于《設(shè)計制圖》課程的課堂教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面，將會產(chǎn)生良好的效果。

（一）教師多樣化教學(xué)的應(yīng)用

由于學(xué)生剛剛接觸設(shè)計制圖課程，基礎(chǔ)知識普遍薄弱，若采用“老師教和學(xué)生學(xué)”的單一模式，會使課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味、教學(xué)內(nèi)容抽象難懂，最后會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消退，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。作為一種新的教學(xué)手段的嘗試，“微課”應(yīng)用于設(shè)計制圖課堂之中，在教學(xué)導(dǎo)入、重難點講解、教學(xué)拓展等環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅會使課堂生動有趣，而且會引起學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。教師可在以下環(huán)節(jié)應(yīng)用“微課”進行教學(xué)。

1.新課程引入介紹

面對一門新的課程，老師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣，寓教于樂，由簡入繁。例如，利用學(xué)生愛玩的天性，鼓勵學(xué)生用橡皮泥制作各種基本幾何體的模型，既可以提高學(xué)生的動手能力，又可以引入“基本幾何體的三視圖”這個課題，同時結(jié)合多媒體講解，引導(dǎo)學(xué)生繪制基本幾何體的三視圖。

2.復(fù)習(xí)舊課

從復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識點的角度出發(fā)，教師制作舊課復(fù)習(xí)微視頻，一方面可以鞏固上節(jié)課的核心內(nèi)容，另一方面也為新課的開展作好鋪墊。另外，在上課前可進行一些預(yù)熱小游戲，例如讓每位學(xué)生在A4紙上寫出上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點，然后將A4紙折成紙飛機，在老師的指令下飛出紙飛機，同時撿起其他同學(xué)的紙飛機，查看別人所寫的知識點，此游戲可多次進行，在游戲中有效的幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.新課的導(dǎo)入

為了吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可將課程的核心知識點制作成新穎、精美的微視頻，在課堂初始階段作為主題導(dǎo)入材料。在觀看微視頻前向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生在視頻中尋找答案，并在視頻播放后讓學(xué)生進行搶答，以便學(xué)生熟悉相關(guān)知識點，順利進入該單元主題學(xué)習(xí)。

4.用于重點、難點教學(xué)

學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是《設(shè)計制圖》課程的重點和難點，要完成這種訓(xùn)練，教師可借助計算機輔助設(shè)計技術(shù)創(chuàng)建出物體的三維模型，模型可以任意放大、旋轉(zhuǎn)、拆分和組裝，讓學(xué)生從不同角度觀察模型的形狀結(jié)構(gòu)，然后采取小組討論、示例講解的方式，要求學(xué)生根據(jù)投影原理在紙上畫出它的二維平面圖形，使學(xué)生對知識點產(chǎn)生更深刻的認識和了解，使抽象的難點知識直觀化，更易理解和學(xué)習(xí)。

5.應(yīng)用于拓展訓(xùn)練

課堂教學(xué)之后，教師可提供拓展微視頻或課程小游戲，內(nèi)容可以是所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、測試，可以是專業(yè)知識的延伸或該專業(yè)的發(fā)展趨勢，也可以是與課程相關(guān)的繪圖、識圖材料等，以便學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，進一步開闊視野，自我反思，總結(jié)提高，增長見識。

6.用于教學(xué)評價

評價可分為終結(jié)性評價和形成性評價兩類。終結(jié)性評價是對整個教學(xué)成果作最后的評價，如課堂測試、期末考試等。形成性評價是對學(xué)習(xí)過程的評價，可以在教學(xué)過程中檢驗學(xué)生掌握情況，如配對游戲，即將物體的軸測圖與三視圖進行匹配練習(xí)；設(shè)置問題箱，即在教室設(shè)置問題箱，學(xué)生將寫有問題的紙條放進去，再分發(fā)給學(xué)生進行討論解答；學(xué)習(xí)日志，給學(xué)生5分鐘寫出本節(jié)課學(xué)到了什么及存在的問題等。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，移動終端設(shè)備的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的條件④。

1.通過網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，突破了課堂授課學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的碎片化，有助于學(xué)生對知識點的理解與掌握。如學(xué)生在候車或乘車的過程中，可通過手機、平板電腦等移動終端觀看相關(guān)課程的微視頻或以游戲闖關(guān)的形式掌握相關(guān)知識點，充分利用碎片化時間對所學(xué)課程進行復(fù)習(xí)鞏固。

2.由于學(xué)習(xí)方式豐富靈活，能夠更好的適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好。例如有些學(xué)生在課堂上很難做到時刻保持注意力聽老師講課，一旦錯過了某些內(nèi)容，就可以通過課下觀看對應(yīng)的微視頻來補習(xí)，避免學(xué)生因沒有認真聽課而產(chǎn)生懊悔自責的感覺。同時，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)自主性、主動性的增強，知識的積累會日漸豐富。

3.通過微視頻或者課程游戲來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，面對紛繁復(fù)雜的不同知識點，不再感覺枯燥無味。由于每個微視頻或每一關(guān)卡游戲只包括一個或兩個知識點，使得學(xué)生即使沒有掌握全部內(nèi)容，只要弄懂了其中一個小知識點，也會獲得極大的滿足感和成就感，每當理解了一個知識點，就會鼓勵學(xué)生進一步去弄懂下一個知識點，從而形成一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4.由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，高職院校學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平成為教學(xué)過程中的一大障礙。微視頻和課程游戲具備循環(huán)播放的特點，針對不同學(xué)生的個人情況和自身存在的薄弱點，不同水平的學(xué)生可以有目的地學(xué)習(xí)其中的片段，學(xué)習(xí)起來更有效率。

三、結(jié)語

“微課”教學(xué)手段在高職院校《設(shè)計制圖》課程教學(xué)中的嘗試和普及，順應(yīng)了高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的要求，為高職院校設(shè)計制圖課堂教學(xué)模式輸入了新鮮血液。對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和潛能的挖掘、教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、設(shè)計制圖教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合以及教學(xué)質(zhì)量的提升，都將起到積極的引導(dǎo)和推動作用。

注釋：

①胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

②劉丹丹.藝術(shù)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——微課[J].才智，2016.

③王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D].華東師范大學(xué)，2013.

④王倩.探索“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016.