丁永富

針對(duì)中職學(xué)生沒(méi)有入學(xué)門坎，基礎(chǔ)參差不齊的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，期末采用試卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生會(huì)難以適應(yīng)，實(shí)際能力得不到提高，達(dá)不到教學(xué)目的。本文主要以《Word文字排版》為例，從建構(gòu)主義的角度來(lái)探討項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義和項(xiàng)目教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，由教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并加以適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。最終，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）要以學(xué)生為中心

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身的行為進(jìn)行自我反饋；同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。

（二）要確立合適的項(xiàng)目

要以課程的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及社會(huì)需求為依據(jù)選取項(xiàng)目，以服務(wù)社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向，包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。項(xiàng)目要具有實(shí)用性、可操作性、趣味性、活動(dòng)性。

（三）能創(chuàng)設(shè)切合項(xiàng)目的情境

項(xiàng)目來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐需要，因此教師善于創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的情境。特別要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于小組討論交流的情境，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的要求——“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

（四）關(guān)注項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)做一體，理實(shí)一體是項(xiàng)目實(shí)施的核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予充分的獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)，同時(shí)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施中的合作。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)決定于學(xué)生完成項(xiàng)目的情況

項(xiàng)目的完成結(jié)果是項(xiàng)目教學(xué)圍繞的中心，完成項(xiàng)目的情況成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不再把單純的知識(shí)傳授作為教學(xué)目標(biāo)，也不再讓學(xué)生簡(jiǎn)單地按照既定步驟去驗(yàn)證一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己主動(dòng)去尋找實(shí)驗(yàn)的方法和途徑，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。以下是項(xiàng)目教學(xué)法在《Word文字排版》教學(xué)中的一般實(shí)踐步驟：以《Word文字排版》課本第五章第六節(jié)復(fù)合文檔的使用為例，本節(jié)主要內(nèi)容為圖片圖形、藝術(shù)字、文本框、自選圖形。為了學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，筆者以“賀卡設(shè)計(jì)與制作 ”為項(xiàng)目任務(wù)，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展課堂教學(xué)。

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)入，以情激趣

讓學(xué)生閉上眼靜聽(tīng)歌曲《母親》《父親》的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶爸爸、媽媽對(duì)自己日常生活的關(guān)愛(ài)與付出，鼓勵(lì)學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸、媽媽的感激，提議送份禮物給爸爸、媽媽，從而引發(fā)課題《我為媽媽或爸爸設(shè)計(jì)與制作賀卡》。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)因情而發(fā)生 ，因情而激趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二） 提供參考步驟，給予操作示范

項(xiàng)目實(shí)施前，首先要告訴學(xué)生此項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以及常規(guī)的步驟，比如先做什么、后做什么。其次要將此項(xiàng)目中涉及的新知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)提取出來(lái)進(jìn)行講解，并加以示范。教師應(yīng)提示學(xué)生考慮賀卡共有幾頁(yè)？每頁(yè)上包括哪些內(nèi)容？可以用