高梅燕
摘 要:自新課程改革后,課堂活了,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情,但學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為“真問題”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)是一條非常有效的途徑。
關(guān)鍵詞:真問題 自主學(xué)習(xí)
百度云:自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
何謂“真問題”呢?在此,筆者嘗試對數(shù)學(xué)課中的“真問題”作出描述,數(shù)學(xué)課中的“真問題”是直指教學(xué)目標(biāo),并且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維水平,只有經(jīng)過一定的思考才能解決的問題。這樣的表述至少給我們一種啟示,“真問題”必須有三個原則:一是符合教學(xué)目標(biāo);二是符合學(xué)生的實(shí)際,這個實(shí)際包括學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、思維水平以及心理需求。三是有思考價(jià)值。諸如課堂上的一問一答,譬如“對不對”“是不是”就不是“真問題”了。
一、以“真問題”促兒童思考。
自主學(xué)習(xí)不是拔高對學(xué)生的要求,而是尊重兒童的心理需求。自主學(xué)習(xí)來源于三種需要:一是自主的需要,二是關(guān)聯(lián)的需要,三是勝任的需要。教師的教學(xué)行為如果能很好地滿足學(xué)生這三種心理需求,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而達(dá)成一定的自主學(xué)習(xí)愿望。在課堂教學(xué)中,不是所有的問題都能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí),只有滿足兒童當(dāng)下的需要的“真問題”,才能促使兒童自主思考。
例1:北師大版三年級上冊“螞蟻?zhàn)霾佟?/p>
一位教師在教學(xué)這課時,引導(dǎo)學(xué)生借助點(diǎn)子圖、表格法和豎式算出12×4的積。(如下圖)
“我們剛剛借助點(diǎn)子圖、表格、豎式計(jì)算出了12×4的積,實(shí)際上豎式計(jì)算與點(diǎn)子圖、表格法的計(jì)算過程有相同的地方,你能發(fā)現(xiàn)嗎?”
教學(xué)進(jìn)行到這里,不是結(jié)束,而僅僅是開始,老師提出的一個問題讓同學(xué)又陷入了思考:這三種形式不同的計(jì)算方法,它們的計(jì)算過程還有相同之處嗎?通過思考、交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三者之間的聯(lián)系,做到在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法,從而成功構(gòu)建出筆算模型。
真問題就是要引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入,在學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識點(diǎn)上設(shè)置追問,讓學(xué)生在追問中思考,在思考中感悟,在感悟中提升思維的層次。
例2:北師大版六年級上冊P.56“鐵絲圍圖形的情況”
大部分的學(xué)生能想到:用一根鐵絲圍成的圖形中,圓的面積最大。但僅限于此嗎?老師追問:請觀察這些長方形,你又發(fā)現(xiàn)了什么?這個問題引導(dǎo)學(xué)生把觀察點(diǎn)聚集到“長方形”中,于是,學(xué)生又有了很多的發(fā)現(xiàn):周長相等的長方形中,正方形的面積最大;和相等的兩個數(shù),兩個數(shù)的差越大,他們的乘積越小,當(dāng)兩數(shù)相等時,乘積最大?!斑@只是特殊的例子嗎,這個規(guī)律有普遍性嗎?”學(xué)生的思維再次被激活……在此過程中,獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識,更多的是對數(shù)學(xué)思想、方法的應(yīng)用,及在此過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
可以說,正是“真問題”引領(lǐng)了學(xué)生思考,而問題一旦得到解決,學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺,在精神上獲得極大的滿足,從而激發(fā)探究的興趣及學(xué)習(xí)的熱情。
二、以“真問題”促兒童探索。
新版的北師大版教材是以情境+問題串的形式呈現(xiàn)內(nèi)容,因而數(shù)學(xué)課堂以問題情境引入,層層深入引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是不爭的事實(shí),但不是所有的問題都能有效地引領(lǐng)學(xué)習(xí),只有符合教學(xué)目標(biāo)的問題才是“真問題”,在直指教學(xué)目標(biāo)的真問題引領(lǐng)下,學(xué)生才能進(jìn)行有效的探索。
例2:北師大版二年級上冊“兒童樂園”
教學(xué)片斷1:
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園很漂亮!
生2:我發(fā)現(xiàn)了這兒有火車。
……
師:還有什么新發(fā)現(xiàn)?
生3:我發(fā)現(xiàn)有……
師:除了這些,還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生4:我發(fā)現(xiàn)有……
師(有些失望):還發(fā)現(xiàn)了什么?
……
(五六分鐘過去了,在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么?”的問題引導(dǎo)下,學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。)
教學(xué)片斷2:
師:你喜歡哪項(xiàng)活動?算一算你喜歡的活動有多少人參加了這項(xiàng)活動。
于是學(xué)生在這個問題的引領(lǐng)下開始了獨(dú)立思考與計(jì)算。
生1:我喜歡坐飛機(jī),我想求出坐飛機(jī)一共有多少人。圖上有4架飛機(jī),每架飛機(jī)坐了2人。共8人。
生2:我算的是坐火車一共有多少人?;疖嚬灿?節(jié)車廂,每節(jié)車廂坐了4人。共24人。
同一情境圖,只因?yàn)閱栴}的不同導(dǎo)致了完全不同的學(xué)習(xí)效果。片斷1,實(shí)際上這段教學(xué)活動明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)。由于不正確的問題引導(dǎo),學(xué)生的回答就“天馬行空”,沖淡了教學(xué)的主題。片斷2,在真問題的引導(dǎo)下,學(xué)生很自然地找到數(shù)學(xué)信息。說明了真問題的導(dǎo)向作用是非常顯著、有效的,它可以促使學(xué)生進(jìn)行有效的探索。
三、以“真問題”促兒童創(chuàng)造。
自新課程改革以來,在一些表面熱鬧的數(shù)學(xué)課堂中,老師給予學(xué)生的只是良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),但學(xué)生的思維發(fā)展被忽視,學(xué)生數(shù)學(xué)的思考被代替?!皩W(xué)貴則疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!苯處熢诮虒W(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理,變被動吸收為主動探索,是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法。
老師讓學(xué)生在體驗(yàn)、理解、感悟數(shù)學(xué)思維體系的形成過程,學(xué)生會與前人進(jìn)行思維碰撞,將會撞擊出創(chuàng)造思維的火花。誠然,作為老師并不只是需要去追問數(shù)學(xué)知識本身的價(jià)值,更需要我們追問的是什么樣的數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值。
“數(shù)學(xué)是思維的體操”,問題是思維的起點(diǎn),也是思維的動力?!罢鎲栴}”讓師生的課堂變得更加真實(shí)、真誠、真摯,“真問題”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不再是童話