阮育金

隨著新課改的不斷推進，以學生的學習為中心的教學理念得到進一步的實踐，多數(shù)的語文課堂從以往的機械識記詞句、死背文章，逐漸轉(zhuǎn)變成為啟發(fā)式教學，引導學生閱讀，指導寫作，把閱讀與寫作有機結(jié)合起來，相互補充。這種教學方法符合小學生認知和心理發(fā)展要求，不但激發(fā)了學生學習語文的興趣，還促進了他們良好行為習慣的培養(yǎng)，從而提升語文質(zhì)量，讓學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、全面認識閱讀與寫作有機結(jié)合的意義

一方面由于認知水平受到了年齡、閱歷等方面的限制，多數(shù)小學生在閱讀時往往不能夠準確地理解文章，從整體上把握文章。在寫作中對人物、事物的描寫以及敘述都無法達到準確、深刻等，這些情況在語文教學中普遍存在。另一方面，由于小學生參與社會生活的實踐不多，再加上能力水平的限制，就易于導致寫作時感觸不深，筆觸粗拙。而閱讀和寫作是語文教學中不可割裂的兩個部分，在教學實踐中，將兩者結(jié)合起來，可以讓閱讀的作用得到充分的體現(xiàn)，也可讓表達能力的培養(yǎng)得到有機的滲透。具體說，閱讀與寫作有機結(jié)合的意義體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，學生在教師的指導下進行大量的閱讀，與文章形成真正的對話，能夠豐富學生的知識，促進學生語言材料的積累?？梢赃@么說，學生語文知識的學習、語文水平的提升，是和語文材料的大量閱讀分不開的。因此，只有多讀書、讀好書，才能讓學生的知識和經(jīng)驗得到積累。語文課本中有很多優(yōu)秀的材料，課外閱讀也有很多佳作，指導學生認真閱讀，對精彩之處反復(fù)誦讀乃至背誦，進行多種形式的復(fù)述，有助于學生提高認識水平，有助于學生掌握各種知識，積累豐富的語言材料，也有利于學生把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言，為最終提高書面語言服務(wù)。

其次，實現(xiàn)真正意義的讀寫結(jié)合，要求教師不但要指導學生理解內(nèi)容，還要引導學生從表達角度進行探析。文章是怎么表達的，為什么要這樣表達？長期堅持下去，學生對各種用詞、文章布局以及構(gòu)思等都有一定的體會，就會積累一定的寫作經(jīng)驗，為寫作奠定基礎(chǔ)。

再者，在閱讀中恰當?shù)匕才乓恍╇S文練筆，學生在模仿文章寫法、體會作者情感的過程中，其理解能力、表達能力都會得到提高。

二、努力開創(chuàng)閱讀與寫作有機結(jié)合的途徑

在閱讀與寫作教學中，我們要以學生為主體，為他們創(chuàng)設(shè)閱讀與寫作的環(huán)境，并創(chuàng)新語文教學方法與技巧。在教師的指導下，讓學生全心投入閱讀，并激發(fā)他們寫作的靈感，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握扎實的寫作方法與技巧。把閱讀與寫作融合起來，可采用的方法是很多的，筆者主要從以下四個方面來著手。

1. 引導學生在閱讀中積累語感。

良好語感的形成，對于寫好作文意義重大。2011年版新課標也強調(diào)，應(yīng)把小學生的語感培養(yǎng)放在重要的位置。良好語感的形成必須借助大量的閱讀，尤其是在理解基礎(chǔ)上的反復(fù)誦讀。比如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》文中有這么一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露?！本渥又械摹柏澙贰迸c“吮吸”，采取了擬人化，把楊梅樹寫活了。教學這一句時，筆者抓住這兩個詞語引導學生咀嚼、品味，讓學生充分表達自己的看法。有的學生說“貪婪”是不知滿足的意思，有的學生說從這兩個詞語看出楊梅樹的可愛和作者的喜愛感情，還有的學生認為這些詞語說明楊梅樹生命力的旺盛……在這樣的基礎(chǔ)上，進行了朗讀指導，讓學生讀出欣喜的心情，讀出贊美的語氣。這樣，學生不但深刻理解了這兩個詞語，而且對擬人的寫法及其作用留下了深刻的記憶，語感自然也就得到有效的訓練。

2. 引導學生在廣泛的閱讀中積累寫作經(jīng)驗。

讀寫有機結(jié)合，首先不能只盯著課內(nèi)的閱讀，因為課內(nèi)閱讀的量畢竟是有限的，只有把學生的視野引向廣闊的課外閱讀空間，才有可能通過大量的閱讀，累積知識、素材與寫作經(jīng)驗。一般的做法是從閱讀材料的選擇入手，為學生選擇主題鮮明、內(nèi)容豐富的材料。其次就是創(chuàng)新閱讀的形式，閱讀不僅僅是文字閱讀，可以讓圖片、聲音、動畫、影視介入，使學生處于一個立體的閱讀環(huán)境，進行閱讀體驗。最后就是進行閱讀層次的劃分，低年級學生的課外延伸閱讀，主要包含一些神話、寓言童話或一些科普書籍等，重在引導學生想象，讓他們的思維得到啟發(fā)；而高年級的學生可以閱讀一些名著等，比如《水滸傳》《三國演義》等長篇作品。為了讓學生課外閱讀更有效。教師還應(yīng)該為學生提供閱讀書單，讓學生能夠把握好閱讀的方向，不斷豐富語言材料和寫作經(jīng)驗。

3. 引導學生從模仿到創(chuàng)作。

從仿寫開始，以文章的某些片段為基礎(chǔ)，把自己想說的話和想寫的事件寫出來，這是學生習作起步訓練的有效途徑。比如，在學習完《桂林山水》以后，學生對文章的寫法有了一定的認識和體會，尤其對課文中以中心句統(tǒng)領(lǐng)各個部分的寫法留下了較為深刻的印象。筆者就引導學生運用這一手法描寫家鄉(xiāng)的夜景。有學生寫道：“夜幕漸臨的時候，我們的城市多熱鬧??！政府路的路燈，就像盤曲著的巨龍，而川流不息的車和車燈就像流水一樣，還有住房內(nèi)的燈光，好像天際處的星光，真是美極了……”當然，到了高年級，不能停留在機械的模仿，要想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，讓學生努力做到仿中有創(chuàng)。

4. 引導學生積極展開想象。

要寫好作文，學生除了必須積累一定的素材、形成語言表達能力之外，還必須善于想象。因此，我們還要善于引導學生發(fā)散思維，充分想象。在語文教學中，筆者經(jīng)常引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象與聯(lián)想，努力形成“內(nèi)心視像”，讓語言文字描述的內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)在學生的腦海中。比如，在學習《地震中的父與子》一課時，筆者引導學生抓住“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語的理解，想象出當時的場景。抓住“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”這些語言描寫，想象人物的形象，體會父子的深厚感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導學生想象父親拯救兒子時的心理活動，并寫出來。這樣通過對文章關(guān)鍵詞和語境的體會和想象，在一種真實的感受中體驗，學生激情得到釋放，不但更深刻地理解了文章的內(nèi)涵，而且有效地提高了語言的表達能力。

（作者單位：福建省羅源縣霍口中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）