羅文斌

一、讓學(xué)生問(wèn)出信心

我們教育者應(yīng)該體察到：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的。在教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)下列情況：有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，積極思考并提出問(wèn)題；有的學(xué)生愿發(fā)言的；有的學(xué)生希望別人問(wèn)相同問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“往往發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！?/p>

如何讓學(xué)生一直自信呢？我的做法是：首先是創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。允許學(xué)生們提出問(wèn)題，不怕問(wèn)錯(cuò)，不能批評(píng)，要鼓勵(lì)，杜絕因嘲笑而讓提問(wèn)者變得沉默；再次是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異。要包容，更要傾聽(tīng)；最后是在學(xué)生發(fā)言時(shí)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感，及時(shí)捕捉學(xué)生內(nèi)心變化，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白與中肯，幫助學(xué)生擺脫窘境、度過(guò)難關(guān)。如果做到這些，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的信心才會(huì)得到呵護(hù)，唯有這樣，學(xué)生才想問(wèn)、敢問(wèn)，才能享受到“問(wèn)”的優(yōu)越，才能感受到問(wèn)的興趣，才能問(wèn)出深度、問(wèn)出水平、問(wèn)出創(chuàng)意，才能隨著年段的升高，入“問(wèn)”之佳境。

二、讓學(xué)生問(wèn)出質(zhì)量

學(xué)生光有提問(wèn)的信心還不夠，還要培養(yǎng)提問(wèn)的技巧，提升提問(wèn)的質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)和教材選文的特點(diǎn)，我主要從以下幾方面教會(huì)學(xué)生問(wèn)。

（一）抓重點(diǎn)詞

如在學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)。讓學(xué)生針對(duì)題目中得詞進(jìn)行提問(wèn)。有一名學(xué)生圍繞“毀滅”一詞提出了“圓明園毀滅的究竟是什么” 的問(wèn)題？問(wèn)題剛提出，全班同學(xué)都覺(jué)得很有思考的價(jià)值，于是大家圍繞這個(gè)問(wèn)題就開(kāi)始學(xué)文，通過(guò)思考、合作，問(wèn)題得到圓滿解決。學(xué)完課文后，我問(wèn)學(xué)生學(xué)完本文后大家還有什么問(wèn)題想問(wèn)。于是又一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)，他問(wèn)道：“學(xué)了這篇文章后永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么”？這一問(wèn)激起了同學(xué)們思考的漣漪，大家開(kāi)始討論交流起來(lái)，結(jié)果大家明白了這篇文章主題。到此處，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)已經(jīng)從學(xué)文上升到明理的高度，已經(jīng)是深層次的思考了。可是面對(duì)國(guó)家屈辱的歷史，有的學(xué)生似乎心有不甘，又一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“我們必須毀滅的是什么？”這一問(wèn)題讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，回答此問(wèn)題的答案有長(zhǎng)大后要報(bào)仇雪恨的；從現(xiàn)在起要改正學(xué)習(xí)態(tài)度的；……學(xué)生不自覺(jué)進(jìn)入了導(dǎo)行層面。三個(gè)問(wèn)題，串聯(lián)成了教學(xué)的線索，即學(xué)文——明理——導(dǎo)行。三個(gè)問(wèn)題的精彩呈現(xiàn)，正如陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出的一樣：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”?？梢?jiàn)，巧問(wèn)是多么的重要。

（二）抓重點(diǎn)句

引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的中心句；或含義深刻的語(yǔ)句；或總起句；或總結(jié)句；或過(guò)渡句等。只要合理引導(dǎo)學(xué)生從這些方面提問(wèn)，問(wèn)得妙。就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。效果是相當(dāng)好的。我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，先給學(xué)生拋出了兩個(gè)問(wèn)題：作家季羨林先后幾次踏上德國(guó)之路？德國(guó)給作者留下了怎樣的印象？然后全班學(xué)生通過(guò)自由地讀書，很快就找到了問(wèn)題的答案。作者先后兩次踏上德國(guó)；德國(guó)給作者留下的影響是：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這時(shí)候一名學(xué)生開(kāi)始發(fā)問(wèn)了：課文哪些地方是寫德國(guó)奇麗的景色的？哪些地方又是寫德國(guó)奇特的民族的？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題提得很好，剛好是圍繞中心句來(lái)提問(wèn)的。于是我請(qǐng)學(xué)生再次默讀課文，一邊讀，一邊用筆把作者感到奇特的句子工工整整地畫下來(lái)。通過(guò)交流學(xué)生明白課文二、三自然段都是寫德國(guó)花的奇；第四自然段是寫德國(guó)民族的奇。抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個(gè)中心句提出問(wèn)題，一個(gè)樸實(shí)問(wèn)題就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。所以，抓重點(diǎn)詞句妙問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧的有效策略之一。

（三）抓重點(diǎn)段

“文似看山不喜平”，寫文章，講究跌宕起伏，文章才有吸引力。課堂也是這樣，一堂課如果平淡如水，沒(méi)有起伏，學(xué)生聽(tīng)著就會(huì)沒(méi)勁；一堂課如果沒(méi)有新的東西生成，沒(méi)有時(shí)代感，就不會(huì)與時(shí)俱進(jìn)；一堂課如果沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有情感的升華。比如語(yǔ)文第四冊(cè)《三個(gè)兒子》這篇文章有這樣一段：

這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！三個(gè)媽媽被他迷住了。

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣??？”

“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！?/p>

學(xué)生們思考：為什么老爺爺只看到一個(gè)兒子？學(xué)生也很快就討論出了結(jié)果，是因?yàn)槔蠣敔斂吹降闹皇且粋€(gè)關(guān)心母親的兒子。但是有一位喜歡看文藝節(jié)目的女學(xué)生提出了質(zhì)疑，她說(shuō)，難道哪兩個(gè)兒子就真的沒(méi)有用嗎？如果第一個(gè)兒子去參加《中國(guó)達(dá)人秀》，第二個(gè)兒子去參加《中國(guó)好聲音》呢？頓時(shí)學(xué)生間熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)得面紅耳赤，都覺(jué)得老爺爺看問(wèn)題太片面，其實(shí)人盡其才，物盡其用。這一問(wèn)，把學(xué)生問(wèn)活了，把教材問(wèn)活了，把學(xué)生自己平時(shí)的興趣喜好與課本內(nèi)容做了一個(gè)完美的對(duì)接，有鮮明的時(shí)代印跡與特色。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸意識(shí)到：老師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的方法和呵護(hù)學(xué)生提問(wèn)的興趣方面下功夫。只有學(xué)生問(wèn)得多，學(xué)生的提問(wèn)能力才有提高，學(xué)生的思維能力才能得到發(fā)展。只有學(xué)生問(wèn)得當(dāng)，充分利用巧問(wèn)，妙問(wèn)，活問(wèn)，教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破才會(huì)水到渠成，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)只目的。只有學(xué)生充分享受問(wèn)的權(quán)利，師生之間的平等地位才能得以體現(xiàn)，民主和諧的課堂氛圍才能得以形成。