袁仕善　侯德富　楊盛清

摘要：TBL教學是學生自主學習和團隊合作為主導的教學模式。本文探討TBL教學在醫(yī)學研究生分子生物學教學中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)TBL教學能培養(yǎng)學生的綜合分析能力和自學能力、提高語言表達能力、促進學科及師生間的交流，為研究生教育教學提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：教學模式；研究生；分子生物學

以團隊為基礎(chǔ)的教學（Team Based Learning，TBL）是在以問題為基礎(chǔ)的教學（Problem-Based Learning，PBL）的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學方法。TBL以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以引導學生自主探究、合作學習為抓手，以教師的有效教學和管理方式為手段，以提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)為目標的一種學習模式[1]。高曉秋等[2]首次將TBL應(yīng)用到西醫(yī)外科學教學中。穆攀偉等[3]認為TBL教學適于現(xiàn)代醫(yī)學教學的要求，值得在醫(yī)學教育中引入和推廣。宋京等[4]評價了TBL教學對醫(yī)學生學習效果的影響，發(fā)現(xiàn)TBL教學對醫(yī)學生學習有促進作用。作者在2014級研究生分子生物學教學中采用TBL教學進行了一些探討，獲得了一些體會，現(xiàn)總結(jié)如下。

1構(gòu)建教學資源庫

TBL教學模式是在PBL基礎(chǔ)之上的以團隊為基礎(chǔ)的教學，是學生自我學習和團隊合作為主導的教學模式。教師根據(jù)教學大綱安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學問題，學生根據(jù)教師設(shè)計的問題查閱資料和文獻，尋求問題的答案。這就需要構(gòu)建強大的學習資源庫。鑒于研究生已經(jīng)接觸過一些分子生物學知識，我們沒有選擇一般的分子生物學教科書作為教材，而使用羅建紅主編、科學出版社出版的《醫(yī)學分子分子細胞生物學：研究策略與技術(shù)原理》作為教材，以學校圖書館提供的文本資料如中英文紙質(zhì)教材和電子資源如中英文電子書與中英文文獻數(shù)據(jù)庫以及常用的分子生物學網(wǎng)站和精品課程網(wǎng)站鏈接作為學生學習的資料庫，便于學生查閱和使用，全面培養(yǎng)學生的自學能力。

2設(shè)計教學主題

TBL教學需要學生具備分子生物學的一些基礎(chǔ)理論知識，這樣才有利于學生利用所掌握的知識去獲取更多深層次的知識，學會運用這些知識去探索和解決分子生物學領(lǐng)域中的實際問題。根據(jù)研究生的分子生物學基礎(chǔ)，設(shè)計八個主題進行TBL 教學，包括基因組學、基因克隆及表達技術(shù)、真核生物基因轉(zhuǎn)錄起始調(diào)控研究、非編碼小RNA、蛋白質(zhì)組學、動物基因修飾技術(shù)、腫瘤生物標志物的篩選策略、分子藥物靶點的研究，結(jié)合教學主題設(shè)計教學內(nèi)容和問題，保證教學的有序開展。

3教學的組織和實施

結(jié)合研究生的學習基礎(chǔ)和專業(yè)將研究生分成8～10人為單元的學習小組，設(shè)組長一名。教師根據(jù)教學內(nèi)容提前一周發(fā)放預習提綱和問題，組長根據(jù)組員特長對預習提綱和問題進行分工，各自自主學習，組長定期組織討論，并各自寫出讀書報告。課堂教學中，學生先完成個人測試，教師再提出問題，由小組團隊共同討論完成，教師不直接提供答案。討論完成后再發(fā)放測試卷，由教師評分，記錄成績。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)學習情況和存在的問題，糾正錯誤的觀念，補充學習的不足。

4教學評估

教學評估包括教師對教學效果的評估和學生對TBL教學模式的評估。教學效果的評估用期末測試來評估，學生評價采用問卷調(diào)查的形式進行。期末測試為閉卷考試，總分為100分。94名同學的平均成績?yōu)椋?9.60±9.64）分，達到了教學的基本要求。學生問卷調(diào)查的結(jié)果見表1。由表1可知，TBL教學對增加習興趣和加深知識掌握的效果一般，但對培養(yǎng)綜合分析能力和自學能力、提高語言表達能力、促進學科間交流、加強師生間交流的效果好，提示TBL教學對培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維是有效的。

5教學反思

分子生物學是我校醫(yī)學研究生的公共必修課。學生來源于基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學和護理學的各專業(yè)，均完成了全部本科醫(yī)學課程的學習，并經(jīng)歷了臨床實習甚至臨床工作，有一定的知識儲備和工作閱歷，開展交流和討論，可相互取長補短，實現(xiàn)教學相長[5]。通過師生的共同努力，取得了較好的效果。但其中還存在諸多的不足，需要我們改進和提高。首先，由于教師隊伍經(jīng)驗不足，個別主題、問題和測試題選擇欠科學；有必要加強知識儲備，選擇更合理的主題，提出合理的觀點和思考題。其次，由于專業(yè)背景不同，就業(yè)方向不同，導致不同學生對分子生物學的感興趣度也不一；部分學生學習目的不明確，對分子生物學重視程度低，對獲取新知識的欲望不強，不喜歡合作學習討論，參與的交流討論少，還是依賴于老師的講解和指導，以致學習效果不佳。在今后的教學中，教師應(yīng)精心解讀教材，熟練掌握教學內(nèi)容，有的放矢地開展TBL教學，并適當補充傳統(tǒng)的講授式教學，保證教學質(zhì)量的提高。另外，要在教學中強調(diào)課程學習的重要性，強化分子生物學在醫(yī)學中的基礎(chǔ)性地位，制作動畫演示重要技術(shù)，增強內(nèi)容的真實感，從而提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。相信隨著TBL教學在分子生物學教學中的有序開展，通過老師們的不懈努力，該課程的教學質(zhì)量將會不斷得到提高。

總之，分子生物學是整個醫(yī)學科學的基石，也是整個基礎(chǔ)醫(yī)學的前沿。張海波等[6]探討了TBL教學法在實驗教學中應(yīng)當注意的問題，證實TBL教學法是醫(yī)學分子生物學實驗教學課程中值得推廣的教學模式之一。TBL 教學能增強學生自主學習的能力，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和科學思維能力[7]。本文通過在分子生物學課程中開展TBL教學，初步建立了分子生物學的TBL教學體系，積累了教學經(jīng)驗，學生的自學能力、綜合分析能力、語言表達能力、交流能力和團隊精神都得到了提高。但課程的教學改革任重道遠，只要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，認真開展多種形式的課堂教學，創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重學生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量，相信能培養(yǎng)出具備堅實基礎(chǔ)的復合型高級醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]Michaelsen L K，Sweet M，Parmelee D X.Team-based learning：small group learning's next big step[M].Jossey-Bass，2008.

[2]高曉秋，馬武華.TBL教學法在西醫(yī)外科學教學中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2010，09（9）：1230-1231.

[3]穆攀偉，王庭槐，曾龍驛，等.在醫(yī)學教育中引入以團隊為基礎(chǔ)的教學模式[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，25（1）：55-56.

[4]宋京，張東華，郭勁松，等.以團隊為基礎(chǔ)的教學模式對醫(yī)學生學習效果影響的Meta分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（10）：65-66.

[5]單穎，張佩.TBL教學法在研究生臨床免疫學理論教學中的應(yīng)用探索[J].中國免疫學雜志，2015（3）：408-409.

[6]張海波，韓曉燕，侯雪瑞，等.TBL教學法在醫(yī)學分子生物學實驗教學中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學教育，2012，20（4）：765-767.

[7]李根亮.研究生醫(yī)學分子生物學理論教學中TBL教學模式初探[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015（11）：937-940.

編輯/楊倩