林培亮

近年來，中國高等創(chuàng)新教育取得了重大的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)中國高等教育的半壁江山。但是在高等教育迅猛發(fā)展的過程中，也暴露出一系列制約高等創(chuàng)新教育發(fā)展的瓶頸問題，如高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的明確，培養(yǎng)模式的探索，課程設(shè)置的科學性等等。為此學術(shù)界進行了研究，取得了一定的共識，尤其是在借鑒外國職業(yè)教育經(jīng)驗的問題上，逐步認同國外關(guān)于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的理念。但是在關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、特征、培養(yǎng)方式等問題上仍存在比較大的分歧，沒有形成共識，需要作進一步的研究。本文正是在這種情況下進行的研究，選取的研究對象是美術(shù)類高職院校，采用先典型后整體，先實證后理論建構(gòu)的研究方法，以期對關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)方式進行解構(gòu)，尋找對美術(shù)類高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有借鑒意義的方法和途徑。

一、職業(yè)能力的定義

職業(yè)能力是創(chuàng)新教育的重要目標之一，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。高職院校學生的職業(yè)能力培養(yǎng)具體包括培養(yǎng)學生自我認知能力、創(chuàng)新生涯規(guī)劃能力、創(chuàng)新道德、擇業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面，職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐應(yīng)注重以學生為本。

二、美術(shù)類高職學生的特點

關(guān)于美術(shù)類高職學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)首先需要解答的是美術(shù)類高職學生的特點，只有充分掌握學生的特點，才能就關(guān)鍵能力內(nèi)涵、特征和培養(yǎng)方式的確定對癥下藥，有的放矢。美術(shù)類高職學生主要有以下幾個特點：

1.學生個性特征比較鮮明

一般來說他們有一定的專業(yè)特長，悟性較強，個性明顯，思維活躍，想象豐富，接受新事物快。這些特點直接體現(xiàn)在外表形象、服飾打扮和言談舉止上，甚至有時一看就知道這人是搞美術(shù)的。例如：在運動會入場式上，美術(shù)設(shè)計標新立異，男生穿著牛仔褲，剔著青一色光頭，成了運動場上最搶眼的一簇。這說明美術(shù)類學生比其他學生更富有創(chuàng)意性和自我表現(xiàn)特征。

2.文化素質(zhì)相對較低

主要體現(xiàn)在招生錄取時標準的差異，因美術(shù)院校招生的急劇增加，在專業(yè)合格的情況下對文化課的要求很低，甚至低了又低。高職院校美術(shù)類專業(yè)學生整體專業(yè)素質(zhì)得不到提高，一個重要原因是生源素質(zhì)較差。生源素質(zhì)問題也和社會對美術(shù)設(shè)計的認識有關(guān)，從根本上來說家長和學生還是一直把美術(shù)設(shè)計放在一個很低的位置，把學美術(shù)作為走投無路的選擇。這與當前我國的美術(shù)類專業(yè)招生政策有關(guān)，美術(shù)類招生文化課過線專業(yè)課排名的規(guī)定，為后進生學美術(shù)提供了契機，同時也說明在專業(yè)課評價過程中存在較大的“彈性”。

3.不少學生存在著認識誤區(qū)

有的學生以為搞美術(shù)就應(yīng)該天性自由、散漫，認為限制多了會抑制個性思維發(fā)展，影響創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作不出好的作品。教室、寢室廢紙雜物亂堆亂放，不修邊幅，不愿接受紀律約束，上課遲到早退，曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。思想行為往往過于浮澡，做事之前，并未考慮該不該做，有什么后果，而是盲目從眾，錯了不知為何錯，甚至覺得無所謂。人才培養(yǎng)方案以“三個面向”為指導，遵循美術(shù)教學的規(guī)律，堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量求發(fā)展，堅持學生為本與因材施教相結(jié)合，素質(zhì)與專業(yè)教育相結(jié)合，課堂與實踐教學相結(jié)合，個性發(fā)展與共性提高相結(jié)合的原則。加強基礎(chǔ)、強化應(yīng)用、注重融合、激勵創(chuàng)新、提高素質(zhì)、體現(xiàn)特色，以滿足不同層次的社會需要，同時為更高層次研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。

4.政治思想意識相對薄弱

在美術(shù)院校中存在不同程度地重專業(yè)輕文化，忽視輕視思想政治教育的現(xiàn)象，有的老師和學生認為只要專業(yè)成績好，其他方面都是次要的。因而學生政治思想意識薄弱。這與教育革新提倡的培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才目標也是相違背的。

三、國外（地區(qū)）高職美術(shù)教育課程模式經(jīng)驗分析

分析比較國內(nèi)外較為成功的高職教育課程模式，吸收其先進的經(jīng)驗，對于科學地設(shè)置高職美術(shù)教育課程模式，從而進行美術(shù)類高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是有借鑒作用的。

1.強調(diào)能力本位的“CBE”模式

“CBE”模式源于美國，Competericy-Based Edu-cation的英文縮寫，直譯為能力為基礎(chǔ)的教育，即以培養(yǎng)能力為中心，以能力為目標，以能力為課程核心內(nèi)容，以能力為評價標準?！癈BE”模式的特點：一是對創(chuàng)新崗位進行綜合分析，包括社會發(fā)展分析、社會所需人才分析、創(chuàng)新分析、工作分析、任務(wù)分析、教學分析等通過這一系列的分析找出創(chuàng)新崗位的能力要求，并進行有針對性的教學設(shè)計與開發(fā)；二是對創(chuàng)新崗位能力分層、分解，把崗位能力分為兩層，即專項能力和綜合能力。專項能力是完成一項工作任務(wù)所需的能力，包括知識、態(tài)度、經(jīng)驗和反饋，綜合能力是由多個專項能力構(gòu)成的整體。每一項能力都有對應(yīng)的知識模塊，因而又稱模塊型教學法?！癈BE”模式突破了傳統(tǒng)學科型教育體系，有利于學生掌握創(chuàng)新崗位能力，強調(diào)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新選擇的要求。

2.模糊需求的“創(chuàng)新群”模式

“創(chuàng)新群”模式，是我國臺灣學者在兼收并蓄的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，開發(fā)出的一種課程模式。體現(xiàn)了既適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學生個性的發(fā)展?！皠?chuàng)新群”模式的特點是運用模糊理論，建立“寬基礎(chǔ)、活模塊”的形式。所謂“寬基礎(chǔ)”是對一群相關(guān)創(chuàng)新所必備的知識技能的學習；所謂“活模塊”是對某一特定崗位所必須的知識和技能的學習，并以技能為主，兩者相互聯(lián)系又有區(qū)別。在形式上采用先通過第一階段的某一創(chuàng)新群通用知識的學習，然后進入第二階段根據(jù)自己的特長和興趣，選擇某一崗位知識模塊的學習，這樣學生就具有勞動力市場的應(yīng)變能力，還為今后轉(zhuǎn)崗奠定了基礎(chǔ)。

上述的高職美術(shù)教育課程模式都有共同的特點，在能力本位的思想指導下，從創(chuàng)新崗位分析入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間的關(guān)系。但也同時存在著借鑒的適合性問題，如學校與企業(yè)、學校與學生間的合作關(guān)系，經(jīng)濟支撐等。盡管如此，“突出技能訓練、強調(diào)實踐訓練、加強基礎(chǔ)建設(shè)”的思想，被認為是辦出創(chuàng)新教育特色的重要標志。

四、美術(shù)類高職學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑

1.以能力為本位的課程建設(shè)觀設(shè)置關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程

它是以學生為主體的課程，是以創(chuàng)新目標為基礎(chǔ)的“就業(yè)導向”課程。具體而言美術(shù)類高職以關(guān)鍵能力為目標的課程建設(shè)包括：

（1）美術(shù)類高職作為職業(yè)院校應(yīng)該強調(diào)創(chuàng)新行為能力的培養(yǎng)，需要開設(shè)創(chuàng)新行為課程，包含思想政治理論課程、創(chuàng)新規(guī)劃課程、語言應(yīng)用課程等。

（2）美術(shù)類高職應(yīng)強調(diào)交流與合作能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，需要開設(shè)通識教育和人文素質(zhì)課程，包含公共關(guān)系學，社交禮儀課程，世界史、中國史、哲學史、文化史、文學史等課程。

（3）美術(shù)類高職應(yīng)強調(diào)學生心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，需要開設(shè)相關(guān)心理方面的課程。

2.以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標的社會實踐活動

職業(yè)院校是培養(yǎng)以就業(yè)為導向的應(yīng)用型技術(shù)人才，特別強調(diào)學生的社會實踐能力，因此社會實踐是培養(yǎng)鍛煉學生關(guān)鍵能力的重要途徑。以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標的社會實踐活動應(yīng)堅持社會實踐與素質(zhì)教育實踐相結(jié)合；與專業(yè)實踐相結(jié)合；與服務(wù)社會相結(jié)合；與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合。通過社會實踐的“四個結(jié)合”培養(yǎng)美術(shù)類高職學生的關(guān)鍵能力。

五、加強高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性和重要性

加強高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)有利于學生正確的自我認知對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)以對學生進行創(chuàng)新生涯規(guī)劃指導為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，使學生能夠正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對自身價值進行準確定位，從而避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)高不成、低不就、眼高手低、盲目就業(yè)的現(xiàn)象。

加強高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)有利于加強與企業(yè)的銜接，縮短創(chuàng)新適應(yīng)期，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)企業(yè)、人才市場對高等創(chuàng)新技術(shù)人才的需求情況，設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，建立學校教育與企業(yè)實訓雙輪驅(qū)動的教育教學機制，從而增強教育的實效性，有效縮短學生步入社會的創(chuàng)新適應(yīng)期。

加強高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)有利于學生樹立正確的創(chuàng)新觀，合理安排時間，增強學習效能，使高職院校學生具備正確的擇業(yè)觀應(yīng)成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

六、加強高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

整合學校教學資源，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)。進行全程就業(yè)指導創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師資隊伍，既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生創(chuàng)新生涯的引路人，因此，需要建立專業(yè)化、專家化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教師隊伍，同時，應(yīng)健全專業(yè)的創(chuàng)新能力測評工具。一年級可進行就業(yè)形勢、創(chuàng)新生涯規(guī)劃方面的指導，使大學生對就業(yè)形勢有清醒的認識，初步建立目標；二年級可進行就業(yè)觀念、心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面的指導，同時加強校園文化活動，使學生增強能力與素質(zhì)；三年級可進行就業(yè)政策指導，加強就業(yè)信息交流，為學生的成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

21世紀對人才的需求要求學校的人才培養(yǎng)除了重視知識和能力外，更應(yīng)突出對學生基本素質(zhì)的廣泛關(guān)注，即學生所具備的能力應(yīng)該不受所學專業(yè)的限制，應(yīng)能盡快適應(yīng)所處環(huán)境、位置對知識的需求。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的參與。

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責任編輯陳春陽