符真

摘 要：重點(diǎn)闡述了巧妙運(yùn)用道德評價(jià)方法，有利于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德評價(jià)；行為習(xí)慣；培養(yǎng)

1 建立小學(xué)生行為評價(jià)目標(biāo)體系

對小學(xué)生良好行為的評價(jià)，是目前教育科研中的一個(gè)難題，幾年來，結(jié)合我校開展學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)正教育行動(dòng)，我作為學(xué)校一個(gè)品德課教師，一個(gè)學(xué)校分管德育的工作者，在對小學(xué)生行為評價(jià)方法和評價(jià)過程激勵(lì)等方面作了一些探索。實(shí)踐證明，效果良好，方法可行，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了非常重要的作用。

首先，結(jié)合《中小學(xué)德育綱要》、《中小學(xué)守則》，制定《學(xué)生行為年級(jí)序列要求》，“序列要求”體現(xiàn)小學(xué)階段各年級(jí)兒童心理、知識(shí)層次、行為發(fā)展的特點(diǎn)。接著，根據(jù)“序列要求”建立“高、中、低各年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范量化考核目標(biāo)”評價(jià)體系。評價(jià)體系由學(xué)習(xí)、禮貌、紀(jì)律、衛(wèi)生、互助、愛校等行為組成，考核目標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基本要求。各年級(jí)內(nèi)容既有一定的重復(fù)，又有適度的變化，體現(xiàn)出對學(xué)生行為評價(jià)由易到難，由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)逐步提高的要求。同時(shí)，針對學(xué)生易出差錯(cuò)的行為，制定了《學(xué)生在校一日常規(guī)》，分學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀、衛(wèi)生四個(gè)方面，25個(gè)考核細(xì)目，列為“班級(jí)周評比”，這樣，學(xué)生行為考核做到長、短結(jié)合，具有一定的科學(xué)性和可操作性。

激勵(lì)對學(xué)生起一種增強(qiáng)和鞏固的作用。如果學(xué)生的某一行為能獲得學(xué)校、老師、家長、同學(xué)的承認(rèn)，并受到了贊揚(yáng)，就會(huì)有一種強(qiáng)化作用，他就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)和保持這種行為；如果學(xué)生的行為得不到贊揚(yáng)，他就會(huì)減少這種行為的出現(xiàn)，甚至消退。因此，必須重視評價(jià)過程激勵(lì)。

每學(xué)期班里開展“十花”競賽活動(dòng)，每一行為學(xué)生達(dá)到一定分?jǐn)?shù)值時(shí)在“紅花欄”上掛一朵花，每學(xué)期獲“紅花少年”。半學(xué)期開展一次由家長、學(xué)校評選“文明孩子”活動(dòng)，評上的在全校學(xué)生會(huì)上給戴上大紅花。每月一次諸如“學(xué)《規(guī)范》，做文明孩子”、“行為規(guī)范量化、目標(biāo)知識(shí)搶答賽”、“學(xué)《規(guī)范》動(dòng)作操作表演能力賽”、“學(xué)《規(guī)范》美術(shù)作品賽”等競賽活動(dòng)。每天由紅領(lǐng)巾廣播站表揚(yáng)好人好事一次，強(qiáng)化他們的良好行為，使之形成習(xí)慣。

2 拓寬道德行為評價(jià)途徑，進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)

葉圣陶說：“教育是什么？往單方面講，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。習(xí)慣，它是在長期活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的自然而然地完成某些動(dòng)作的行為方式。行為有好有壞，一種穩(wěn)定的好習(xí)慣實(shí)際上就是一種好品質(zhì)的表現(xiàn)。如：認(rèn)真讀書、寫字、獨(dú)立思考的習(xí)慣，守紀(jì)律的習(xí)慣，節(jié)儉的習(xí)慣、愛勞動(dòng)講衛(wèi)生的習(xí)慣等。習(xí)慣雖不是智力因素，一旦一種好的習(xí)慣參與了工作學(xué)習(xí)或勞動(dòng)，便具有定向、動(dòng)力，維持和強(qiáng)化的作用。好習(xí)慣受用終身，是成人成才必備的素質(zhì)?？v觀古今中外，有成就者，開拓者無不具備有幾方面或多方面的好習(xí)慣。

“思考-行動(dòng)-習(xí)慣-品質(zhì)”是道德形成的規(guī)律，而“習(xí)慣”在從“行為”到“品質(zhì)”的轉(zhuǎn)化中起著極其重要的作用。好行為能不能轉(zhuǎn)化成良好品質(zhì)，關(guān)鍵在于對“習(xí)慣”這一環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。因此，好習(xí)慣的培養(yǎng)成了少年教育的主攻方向。

小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的于關(guān)鍵時(shí)期。孩子們生活在人群中，大千世界，好的壞的、美的丑的、真的假的同時(shí)在影響他們。生理學(xué)家巴甫洛夫根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)“最在可塑性”強(qiáng)調(diào)指出：“只要實(shí)施相應(yīng)的影響，一切都可以使之向最好的方向轉(zhuǎn)變。”“即使是一般的學(xué)生，只要教育得法也能成為了不起的人。”從心理學(xué)角度看，良好行為的活動(dòng)方式對大腦皮層連續(xù)進(jìn)行定向刺激，就會(huì)形成“行為定勢”這種行為定勢表現(xiàn)出的便是“習(xí)慣”。

德育教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，有目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇，途徑的設(shè)計(jì)，評價(jià)考核的改革等。教育部《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的頒布，為我們培養(yǎng)小學(xué)生良好行為、習(xí)慣，提供了一步很好的教材。我認(rèn)為，采取形式多樣及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行道德評價(jià)是加快良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)養(yǎng)成的有力措施。

根據(jù)少年兒童認(rèn)識(shí)事物、領(lǐng)悟道德的規(guī)律，評價(jià)教育主要是進(jìn)行基本文明素質(zhì)的培養(yǎng)，對低年級(jí)（七八歲的孩子）憑借《行為規(guī)范》擬定校內(nèi)、家庭、社會(huì)考察細(xì)則，分段確定重點(diǎn)，提出“小目標(biāo)”，如：課堂常規(guī)小目標(biāo)、紀(jì)律小目標(biāo)、勞動(dòng)衛(wèi)生小目標(biāo)等等。提出一個(gè)，指導(dǎo)、落實(shí)一個(gè)，檢查、總結(jié)一個(gè)，抓好典型評選、樹標(biāo)。接著再要求、再訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)教師要有清晰的教育輪廓，寓教育于比賽之中，如：愛護(hù)書簿評比、個(gè)人衛(wèi)生評比、說話評比等。通過比賽和評比讓每一個(gè)學(xué)生都能得到“表現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持正面教育，不譴責(zé)，不懲罰，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到“進(jìn)步”、“完成”、“高分”，受表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的喜悅，這種“成功的樂趣”是學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要以等待、寬容之心對待暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，教育全體學(xué)生從小“想好、向好、爭好”。在德育教育過程中，對低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的任何問題都不可輕易下結(jié)論。應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解事物的規(guī)律，循循善誘。

中高年級(jí)學(xué)生由于學(xué)生文明素質(zhì)基礎(chǔ)不同，對《行為規(guī)范》領(lǐng)悟水平也有差異。據(jù)調(diào)查，學(xué)生中能做到和基本做到《行為規(guī)范》要求的占55%以上，表現(xiàn)為積極、自覺；需要經(jīng)常指導(dǎo)、檢查，才能做到的占35%，表現(xiàn)為不能自理、自控、自制，但都愿意去做；道德素質(zhì)差些的約占10%；表現(xiàn)為粗魯、懶、好吃、厭學(xué)、冷漠、自以為是，這部分人雖然不多，但影響校風(fēng)建設(shè)。今日表現(xiàn)在校內(nèi)的不文明行為，弄不好明天到社會(huì)上去，就會(huì)成為新的不安定的因素。因此，對學(xué)生的教育不能“一刀切”、“齊步走”。從教育的層次可分為“普遍教育”、“典型教育”、和“跟蹤教育”。普遍教育就是我們平時(shí)實(shí)施的“會(huì)議教育”、“課堂教育”、“統(tǒng)一號(hào)召要求式的混合教育”等，普遍教育對前面部分90%以上的同學(xué)有效果。訪查表明，普遍教育對文明素質(zhì)差的學(xué)生效果則不好，對這部分同學(xué)要按照道德評價(jià)教育的要求和程序進(jìn)行典型性專題教育。選擇發(fā)生在學(xué)生中間的好、壞典型，發(fā)揮教師的示范、指導(dǎo)作用，讓全班學(xué)生參與，人人講，面面講，講好處，講危害。要讓表現(xiàn)好的學(xué)生光光彩彩，伸張正義；讓表現(xiàn)一般的學(xué)生躍躍欲試，鼓舞士氣；使表現(xiàn)差的羞羞答答，平平邪氣，進(jìn)而配合常規(guī)教育的檢查、評比，使表現(xiàn)差的學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，促使他們以后“行為”前認(rèn)真選擇。對為數(shù)不多的“名角”要跟蹤教育。進(jìn)行跟蹤教育，首先要淡化教育者的角色痕跡，不要把你是受教育者，我是教育者分得那么清楚，成功的教育應(yīng)該是忘記角色的教育。要同有不良行為的學(xué)生接觸，讓他沒有考慮地同你想談什么就談什么，適時(shí)地進(jìn)行情感滲透，從關(guān)心入手，從他認(rèn)為可以告訴你的“事情”開始，理清他的“行為過程”，當(dāng)“教師”不能當(dāng)“法官”，把“尊重事實(shí)”、“個(gè)人與集體”、“得與失”等編成“故事”，讓他耐心的聽下去，聽進(jìn)去，領(lǐng)悟其中的道理，充分填補(bǔ)道德素質(zhì)反面的空白，增強(qiáng)“行為”前的判斷選擇能力。“認(rèn)錯(cuò)”一般說是比較容易的，不必過分追求“口頭上的認(rèn)錯(cuò)”?！罢J(rèn)錯(cuò)”只是改錯(cuò)學(xué)好的開始，關(guān)鍵是“認(rèn)錯(cuò)”以后的導(dǎo)行，真正地提高一個(gè)人的自我意識(shí)，判斷是非，選擇“行為”的能力，必須結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，精心地構(gòu)思教育的形式、內(nèi)容與方法。

與教育過程同步要配套學(xué)生“行為記載”，一人一卡，分類一事一記。比如：相應(yīng)號(hào)召，愛學(xué)校、愛集體，講文明懂禮貌，節(jié)省錢物、愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生、愛鍛煉、獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)定期請小組考試評比，老師給分，結(jié)合思品課筆試得分，按一定比例組合為學(xué)生學(xué)期思想品德分?jǐn)?shù)。

教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)大的系統(tǒng)工程。改革學(xué)校德育教育是其中的一個(gè)大課題，有待不斷探索和研究。