丁貴娥

摘要：對(duì)不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與學(xué)科知識(shí)體系展開了研究，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：不同層次；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；學(xué)科知識(shí)體系

在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求層次也得到了提升。目前，有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)層次的研究主要集中在人才培養(yǎng)模式改進(jìn)和學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)上，加強(qiáng)不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，有利于加快現(xiàn)代職業(yè)會(huì)計(jì)教育體系的建設(shè)。

一、不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)有情況來(lái)看，不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)模式與課程知識(shí)體系脫節(jié)的現(xiàn)象，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)教育的貫通。按照現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，中職、高職和本科院校并未實(shí)現(xiàn)人才的有差別培養(yǎng)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)不同層次人才的需求。目前，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)體系盡管有一定差別，但仍存在著內(nèi)容重復(fù)和銜接不良等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到會(huì)計(jì)人才分層培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）落實(shí)分層培養(yǎng)

在進(jìn)行不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)有差別的培養(yǎng)。按照當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，可以將會(huì)計(jì)人才劃分為三類，即企事業(yè)單位需要的會(huì)計(jì)人才、會(huì)計(jì)管理人才和會(huì)計(jì)高級(jí)管理人才。第一類人才需要掌握?qǐng)?bào)賬、記賬和算賬等技能，并且了解會(huì)計(jì)法規(guī)制度。第二類人才除了掌握基本會(huì)計(jì)技能，還應(yīng)熟悉會(huì)計(jì)核算體系和法規(guī)制度，并具有一定的職業(yè)判斷能力。第三類人才除了擁有以上技能和能力，還要具有一定的管理能力，能夠參與企業(yè)預(yù)測(cè)決策，成為企業(yè)重要的財(cái)務(wù)管理人才。在對(duì)這三個(gè)層次人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)確保不同教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)不同層次人才的培養(yǎng)，從而落實(shí)有差別的培養(yǎng)工作。

（二）實(shí)現(xiàn)分層管理

完成不同層次人才培養(yǎng)責(zé)任的劃分后，還要實(shí)現(xiàn)分層管理。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，不同教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)開設(shè)時(shí)需要進(jìn)行有差別的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而進(jìn)行不同層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。其次，在課程體系設(shè)置上，不同層次會(huì)計(jì)人才需要掌握的知識(shí)、技能不同，同時(shí)擁有的能力也并不相同，所以還要結(jié)合各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。再者，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上也需要實(shí)施層次化管理，確保不同層次人才的實(shí)習(xí)內(nèi)容擁有一定梯度，并突出各層次人才核心能力的訓(xùn)練，同時(shí)處理好與其他能力的關(guān)系，繼而完成不同層次人才的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)考核上，還應(yīng)形成不同的質(zhì)量規(guī)范，以便對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)開展情況進(jìn)行準(zhǔn)確的考核和比較，進(jìn)而全面落實(shí)不同層次人才的培養(yǎng)工作。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

為實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，還要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)方式。首先，要一改過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中蘊(yùn)含的基本理論，并能運(yùn)用會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則完成會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的處理，從而落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。其次，需要采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)。為此，教師還要采取啟發(fā)式、探索式等多種教學(xué)方式，從而以問(wèn)題為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而更好的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，為加強(qiáng)不同層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)增加實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)活動(dòng)，以便使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提高。為此，不同學(xué)校還要為學(xué)生提供到對(duì)應(yīng)工作崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生能夠從中得到能力的鍛煉。

（四）改革評(píng)價(jià)方式

無(wú)論是哪個(gè)層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，都要經(jīng)歷升學(xué)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程。在這一過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇就業(yè)，所以還應(yīng)圍繞職業(yè)能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)展開評(píng)價(jià)，從而更好的完成不同層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。而為實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次專業(yè)人才培養(yǎng)的貫通，可以建立和完善學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。具體來(lái)講，就是先在各層次職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)分制的推行，并進(jìn)行相應(yīng)的課程體系的建立，從而使各層次職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量得到保證。在此基礎(chǔ)上，則可以在不同層次院校間完成學(xué)分互認(rèn)制度的建立，使各院校相近課程學(xué)分互認(rèn)或得到合理折合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分的累計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生升學(xué)提供便利的通道。

三、不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)體系

實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革后，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，才能更好的完成不同層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格的確定

在構(gòu)建不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，先要確定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的有效銜接。目前，不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少清晰的界限，以至于培養(yǎng)出的人才能力差別并不明顯。在具體進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)格確定時(shí)，還要結(jié)合不同層次就業(yè)需求和會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)格的細(xì)化。以中職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，其培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)歷層次相對(duì)較低，并且年齡偏小，就業(yè)崗位主要為出納、文員、收銀等，在人才培養(yǎng)上應(yīng)注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)規(guī)格確立為進(jìn)行具有合格會(huì)計(jì)技能和一定會(huì)計(jì)知識(shí)的操作型會(huì)計(jì)人才。 而高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通常會(huì)在中小型企業(yè)從事會(huì)計(jì)、出納等工作，需要掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和有關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)，并且能夠按照會(huì)計(jì)處理流程和會(huì)計(jì)政策完成會(huì)計(jì)核算。因此，該類人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)確立為進(jìn)行具有較高端分析能力及核算能力的技能型人才的培養(yǎng)。 本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通常能夠在各類企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)、出納、管理等工作，需要掌握完整會(huì)計(jì)理論知識(shí)框架，并具有財(cái)務(wù)分析能力、審計(jì)監(jiān)督能力和財(cái)務(wù)決策能力等多種能力。因此，該類人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)確立為進(jìn)行具有創(chuàng)造性能力的決策型人才培養(yǎng)。

（二）學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建

結(jié)合不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格，則可以進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。目前，三個(gè)層次會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上存在著基礎(chǔ)課程脫節(jié)和專業(yè)課重復(fù)等問(wèn)題，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程體系與課程內(nèi)容的有效銜接。針對(duì)這一情況，還應(yīng)按照不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)要求和職業(yè)崗位進(jìn)行資格證書的融入，并圍繞各層次人才能力培養(yǎng)要求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)而使學(xué)科知識(shí)體系與崗位能力相對(duì)應(yīng)。首先，針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)圍繞素質(zhì)培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和技能培養(yǎng)這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置。為此，應(yīng)減少專業(yè)課的開設(shè)，增加人文素質(zhì)課程和職業(yè)通識(shí)課程，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)水平的提升和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在會(huì)計(jì)崗位技能課程開設(shè)上，還應(yīng)進(jìn)行出納實(shí)務(wù)、收銀實(shí)務(wù)等技能訓(xùn)練課程的設(shè)置，以加強(qiáng)普通合格會(huì)計(jì)技能人才的培養(yǎng)。其次，針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)圍繞務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉技能和強(qiáng)化能力這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課程開設(shè)，在課程類別設(shè)置上可分為公共課程、專業(yè)課程和拓展課程，其中專業(yè)課程又可細(xì)分為職業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)能力課程和職業(yè)技能訓(xùn)練課程，拓展課程又可從公共拓展課程和專業(yè)拓展課程兩方面進(jìn)行設(shè)置，公共課程及專業(yè)課程中的職業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)課程中的職業(yè)能力課程和技能訓(xùn)練課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)能力，拓展課程的開設(shè)主要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力考慮，課程設(shè)置上體現(xiàn)會(huì)計(jì)初級(jí)的水平。再者，針對(duì)本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的橫向和縱向拓寬，課程設(shè)置上體現(xiàn)會(huì)計(jì)中級(jí)的水平，另還可增設(shè)諸如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程的設(shè)置，從而完成學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，課程的開設(shè)需圍繞綜合職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)行不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要通過(guò)落實(shí)分層培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)分層管理、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和改革評(píng)價(jià)方式重構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式。而結(jié)合不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格，則能完成相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，相信本文對(duì)不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與學(xué)科知識(shí)體系展開的研究，可以為相關(guān)工作的開展帶來(lái)啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧爽.協(xié)同創(chuàng)新背景下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析——以洛陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（10下）.

[2]金穎.多層次、多形式的會(huì)計(jì)本?？迫瞬排囵B(yǎng)[J].經(jīng)濟(jì)師，2012.