摘 要：校園霸凌是強(qiáng)者對(duì)于弱者的長(zhǎng)時(shí)期、重復(fù)性的暴力侵害，是侵犯兒童權(quán)益、危害兒童身心健康的行為。應(yīng)對(duì)校園霸凌行為，應(yīng)保持零容忍的態(tài)度，處理好家長(zhǎng)情緒，尊重教育者的專(zhuān)業(yè)性。通過(guò)加強(qiáng)法制建設(shè)，推行中小學(xué)法治教育，建立健全處理和防范機(jī)制，加強(qiáng)家校合作等途徑有效防范和處置校園霸凌行為。

關(guān)鍵詞：校園霸凌；校園暴力；應(yīng)對(duì)策略；防范機(jī)制

前段時(shí)間，中關(guān)村二小學(xué)生“霸凌”事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，代表不同群體、不同立場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)輿論平臺(tái)上激烈交鋒，久久不能平息。其他關(guān)于校園霸凌的事件報(bào)道亦是層出不窮。我國(guó)中小學(xué)在校生達(dá)1.8億之多，盡管校園暴力事件發(fā)生的概率并沒(méi)有一個(gè)明確的數(shù)字，但毫無(wú)疑問(wèn)受其影響的將是一個(gè)龐大的學(xué)生群體。

校園霸凌事件引起的風(fēng)波，牽扯出了廣大學(xué)生家長(zhǎng)脆弱的神經(jīng)，引起了社會(huì)關(guān)于校園霸凌與反霸凌的熱烈討論，也促進(jìn)了學(xué)校和教育部門(mén)關(guān)于校園霸凌現(xiàn)象的反思和預(yù)防。

1 如何看待校園霸凌

（一）明確校園霸凌的概念

校園暴力已是教育界和法律界經(jīng)常研究和探討的對(duì)象，近年來(lái)才興起的校園霸凌之說(shuō)應(yīng)歸為校園暴力的一個(gè)范疇。霸凌源自英語(yǔ)bullying的音譯，校園霸凌（school bullying）是實(shí)力存在明顯差距的同齡人之間，強(qiáng)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、多頻次地對(duì)弱者施加肢體、言語(yǔ)、心理等多角度的暴力侵害，以達(dá)到羞辱、排擠、控制弱者，給弱者造成身體、心理等多方面持續(xù)性嚴(yán)重傷害的行為。[1]由此可知，霸凌不是偶發(fā)行為，而具有長(zhǎng)期性和重復(fù)性的特征。

界定校園霸凌行為在實(shí)際操作中具有很大的模糊性，成人應(yīng)該對(duì)兒童發(fā)展有非常充分的了解，能夠?qū)粤栊袨榕c孩子偶發(fā)的社會(huì)性交往問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)。

（二）認(rèn)識(shí)霸凌行為的危害

首先，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)身心健康的人，校園霸凌行為會(huì)干擾學(xué)校教育秩序，影響教育目的的實(shí)現(xiàn)。霸凌行為容易導(dǎo)致被霸凌者因?yàn)榭謶?、屈辱、焦慮等情緒影響學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至出現(xiàn)自卑、抑郁等傾向，更有甚者會(huì)罹患心理疾病，產(chǎn)生自殺等行為，嚴(yán)重影響到青少年兒童的健康成長(zhǎng)。日本文部省在2014年霸凌事件和自殺事件的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自殺的中學(xué)生中，有11.1%是因?yàn)樵馐艿搅诵@霸凌。[2]霸凌行為的惡劣影響可見(jiàn)一斑。

其次，霸凌者和被霸凌者都可能受到長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，成為社會(huì)安全隱患。有研究表明，霸凌者在成人之后與其他青少年相比，更具有暴力傾向、缺乏同情心，且成人后的犯罪率要比其他人高出三成以上。[3]被霸凌者如果在心理上沒(méi)有得到很好的調(diào)適，則容易因過(guò)激的反抗從而產(chǎn)生反社會(huì)行為，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成不良影響。

2 如何處理校園霸凌

（一）對(duì)霸凌行為零容忍

校園霸凌是侵犯兒童權(quán)益、危害兒童身心健康的行為，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是社會(huì)各界都必須采取零容忍的觀(guān)念，形成打擊校園霸凌的一致態(tài)度。但凡發(fā)現(xiàn)霸凌行為都要嚴(yán)肅對(duì)待、嚴(yán)肅處理，不能因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小“不懂事”而忽視問(wèn)題的嚴(yán)重性，也不能為了保護(hù)學(xué)校聲譽(yù)而大事化小、小事化了，更不能家長(zhǎng)和校方互相推卸責(zé)任。

（二）尊重教育的專(zhuān)業(yè)性

學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，不是審判機(jī)關(guān)，學(xué)校里的每一位孩子都應(yīng)該得到應(yīng)有的教育和保護(hù)。無(wú)論是霸凌者還是被霸凌者，都可能成為霸凌行為的犧牲品，都是教育需要拯救的對(duì)象。社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)尊重教育的專(zhuān)業(yè)性，由學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為性質(zhì)進(jìn)行判斷，確實(shí)存在不當(dāng)行為的，也應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)因材施教的原則采取相應(yīng)的行為懲戒、心理輔導(dǎo)方案，對(duì)此家長(zhǎng)和社會(huì)各界應(yīng)給予支持和配合而不應(yīng)過(guò)度干涉。

（三）處理好家長(zhǎng)情緒

在事件處理過(guò)程中，首先要區(qū)分清楚當(dāng)事學(xué)生的行為問(wèn)題和家長(zhǎng)的情緒問(wèn)題，孩子的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)、教育規(guī)律以及教育者的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，家長(zhǎng)的情緒問(wèn)題應(yīng)該在成人世界范圍內(nèi)理性解決，不能遷移到孩子身上，對(duì)純粹的教育問(wèn)題形成干擾。

3 如何防范校園霸凌

（一）加快反校園暴力法制建設(shè)

根據(jù)我國(guó)對(duì)未成年人保護(hù)的有關(guān)法規(guī)，未成年人的權(quán)益在受到保護(hù)的同時(shí)，侵犯他人權(quán)益的未成年人卻難以受到法律的約束，這是我國(guó)在應(yīng)對(duì)校園暴力上存在的嚴(yán)重法律缺位。[4]因此要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善法制建設(shè)，有效抑制校園暴力的發(fā)生，還需要對(duì)“輕暴力重侮辱”的霸凌行為提出針對(duì)性的懲治措施。

（二）加強(qiáng)中小學(xué)法治教育

我國(guó)已將法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程。學(xué)校應(yīng)將法治教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)從傳授法律知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤ㄖ斡^(guān)念、法律意識(shí)，將權(quán)利義務(wù)觀(guān)念、規(guī)則意識(shí)等法治教育理念有機(jī)融入了學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中。

（三）健全處理和防范機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立健全校園霸凌早期預(yù)警、事中處理及事后干預(yù)等機(jī)制，做到提前預(yù)防、妥善處理、有效干預(yù)。加強(qiáng)校園文明建設(shè)，提高教師的防范意識(shí)和處理能力。設(shè)立治安崗?fù)?、警?wù)室，以派人駐守、巡邏等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止校內(nèi)霸凌行為。

（四）密切家校合作

在校園霸凌行為的預(yù)防、判斷和干預(yù)上，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，參與到校園霸凌的預(yù)防和處置過(guò)程中，通過(guò)參與體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)深入理解和支持學(xué)校的理念與規(guī)范。另一方面，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，讓孩子感受到關(guān)心和接納，幫助孩子提高社會(huì)交往能力和親社會(huì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]儲(chǔ)殷.當(dāng)代中國(guó)“校園暴力”的法律缺位與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)青年研究，2016（1）.

[2]印海翔.校園霸凌的行為與特征[J].大眾心理學(xué)，2011（4）.

[3]孫曉冰，柳海民.理性認(rèn)知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實(shí)踐，2015（31）.

[4]張國(guó)平.校園霸凌的社會(huì)學(xué)分析[J].當(dāng)代青年研究，2011（8）.

作者簡(jiǎn)介

顏景瑞（1980—），男，河北邯鄲人，北京師范大學(xué)法律碩士，現(xiàn)就職于北京諾華制藥有限公司，主要研究方向：公司法務(wù)，合規(guī)管理。