楊玉蓮

【摘 要】

語文教學中，教師要充分利用課文資源對學生進行寫作技巧的指導，提高學生的寫作能力。課文中詞句遣用、文章布局謀篇、素材選取與組織、寫作手法運用等等，都是對學生進行寫作技巧指導的優(yōu)秀媒介，教學中要以此為載體，對學生進行指導訓練，培養(yǎng)學生的寫作技能。

【關鍵詞】

語文課文 寫作技巧 指導訓練 寫作能力

寫作是中學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難題之一，課文是語文寫作教學的重要資源，通過課文資源中的語言、結構內(nèi)容、表達手法等都能夠?qū)W生的寫作技巧進行指導。但是當前在語文寫作教學中存在著明顯忽視課文資源的現(xiàn)象。因此，筆者認為學生語文寫作技巧的指導必須要立足教材，將課文資源與寫作內(nèi)容結合起來，切實的提高學生的寫作能力。

一、利用課文的好詞好句

當前從中學生的寫作現(xiàn)狀來看，作文內(nèi)容枯燥、空洞、沒有活力是主要的問題，產(chǎn)生這些問題的主要原因就是學生的知識積累有限，在大腦中缺乏寫作素材，究其根本就是因為學生平時閱讀量少，對學習的課文和課外閱讀都沒有做好積累，從而使自己寫出來的作文像流水賬，缺乏吸引力。因此，在實際的教學中，教師可以利用課文資源對學生進行寫作技巧指導。學生所學的課文都是經(jīng)過教育部研究決定的，符合學生的年齡特點，也都是具有特定教育意義的。教師可以在教學中借鑒一些課文中的好詞好句，引導學生將這些好詞好句記錄下來，轉換成自己的知識，在寫作的時候遷移到自己的寫作中去，這樣不僅能夠使文章有點睛的句子，還會讓文章讀起來更加的具有文學底蘊，從而體現(xiàn)出寫作的風采。在中學語文課文中有很多的優(yōu)美的詞句，教師要在日常的教學中要善于挖掘，也要引導學生養(yǎng)成從課文中挖掘好詞好句的習慣。在中學教學中，很多學科的課文都可以作為學生寫作技巧的引導資源，如：語文課文、政治課文、歷史課文等。利用課文中的詞句資源，能夠為學生的寫作添加光彩，也能夠讓學生在借鑒他人優(yōu)秀詞句的基礎上，不斷的提高自己的創(chuàng)新能力。

二、利用課文的寫作結構

在作文寫作中寫作結構是非常重要的，可以說寫作的結構就是一個人的外表，一篇好的文章寫作結構一定是讓人看著舒服，規(guī)規(guī)整整的，這樣才不會影響閱讀者的評價，讓人讀起來才會賞心悅目。因此，教師可以利用課文的結構對學生進行寫作技巧的指導，這樣才能夠?qū)⑽恼碌慕Y構形式整理的更好，才能形成內(nèi)容與結構的有機統(tǒng)一。文章的寫作結構與內(nèi)容應該是相互融合的，不論在寫作的過程中選用何種寫作結構，都要將中心內(nèi)容貫穿于寫作的全過程中，這樣的文章才有條理，文章的中心思想才能夠明確。例如《生命生命》這篇課文中，利用三個簡單的小故事將文章的中心思想充分的表達出來，內(nèi)容以陳述為主，每一個故事都圍繞著生命這個中心思想，這樣整個文章看起來結構感很強，文章內(nèi)容也引人入勝。再如在《你一定會聽到的》這篇課文中，作者開頭三段寫了三種“聲音”，接著又寫了三種“聲音”，課文中部，作者用“你當然知道……”一句，從對聲音的“列舉”中跳脫出來，將聲音與實際生活聯(lián)系起來，為人們構成了一個豐富奇妙的聲音世界，讓人流連忘返。在文章的結尾作者打破傳統(tǒng)方法，通過“聲音游戲”將人們帶到了一個快樂的世界。

三、利用課文的選材、組材

初中生學習壓力較大，學生的寫作時間和資源的積累時間十分有限。在實際的寫作過程中，部分學生對中心思想把握的不準確，將很多與寫作要求相關聯(lián)的知識生搬硬套到一起，這樣就導致文章的中心思想不突出，重點的內(nèi)容表達的不準確，文章整體看起來也缺乏活力。因此，在教學中，教師要利用課文資源中的選材和組材對學生進行寫作技巧指導，首先引導學生在寫作之前對文章進行寫前的構思，想好中心思想，確定好這篇文章的主旨是什么，然后進行素材的選擇和組合，這樣文章才能夠?qū)⒅行乃枷胪怀龀鰜?，在閱讀的時候才會規(guī)范易懂。

素材的選擇和組合是寫作的基本要求，也是寫作的重要技巧之一，在語文課文中有很多文章中的選材和組材都很經(jīng)典。例如：朱自清的《背影》中，將父親到對面月臺的經(jīng)過寫的非常的細致，因為這能夠?qū)⑽恼碌闹行乃枷敫赣H的背景表達出來，通過父親去月臺的素材以及細致描寫的組材使文章的思想感情表達的淋漓盡致，這與單純的強調(diào)父親背景的高大，強調(diào)對父親的愛意要好的多。這樣的文章讀起來才會有意猶未盡的感覺，才會讓人在思想上產(chǎn)生共鳴。

四、利用課文的寫作手法

寫作手法是語文寫作的一項基本要求，但是當前在初中生的寫作中明顯存在寫作手法單一的現(xiàn)象，使得文章在閱讀的時候非常的乏味，沒有吸引力。寫作可以說是創(chuàng)作藝術的過程，文章的好壞與文章的裝飾有很大的關系，所以文章寫作手法的多樣化，會使文章更加生動，畫面感也會更加的強烈。因此，在教學中教師可以利用課文中的寫作手法對學生進行寫作技巧指導，主要借鑒的是他們在寫作過程中是如何將多種寫作手法合理的穿叉在一起的，又是怎樣在恰當?shù)臅r候利用寫作手法表達自己的思想感情的，并且要對學生加以練習，這樣學生才能夠?qū)⑦@種能力運用到自己的寫作中去，才能讓自己的文章更加的生動形象。例如：《安塞腰鼓》中運用了大量的排比和反復的修辭手法，使得文章節(jié)奏鮮明，情感強烈，將黃土高原人們的豪放、狂野、粗獷、厚重描寫的惟妙惟肖。再如《觀舞記》運用了比喻和排比等修辭方法，將卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿、服裝、形態(tài)、外貌描寫的非常細致。作文寫作中的寫作手法有很多，教師在指導學生借鑒課文資源的基礎上，也要強化練習，讓學生能夠在寫作的時候?qū)⑦@些技巧運用到自己的文章中去。

總之，在當前的初中寫作教學中，寫作技巧與課文資源相脫離的現(xiàn)象十分嚴重，教師在教學中要意識到這一點，將課文資源充分利用起來，借鑒課文資源中的詞句、文章結構、文章選材組材技巧，以及文章的寫作手法對學生進行寫作技巧的指導，讓學生在教師的指導下了解寫作的技巧和規(guī)律，從而提高學生的寫作能力。

【參考文獻】

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