王麗

【摘 要】

“單元導(dǎo)讀”是語(yǔ)文教材的重要組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要帶著學(xué)生研讀“單元導(dǎo)讀”，以便明確教學(xué)方向，品味文字?jǐn)⑹觯瑑?yōu)化課堂設(shè)計(jì)。這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】

單元 導(dǎo)語(yǔ) 語(yǔ)文 教學(xué)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的每一單元前面，教材編者都會(huì)安排一個(gè)“單元導(dǎo)語(yǔ)”。對(duì)這一單元的課文來(lái)說(shuō)，“單元導(dǎo)語(yǔ)”就是對(duì)本單元的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)，其目的是為了能夠讓學(xué)生在還未進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)之前，就能夠初步了解本單元的課文主要講的是什么內(nèi)容，自己應(yīng)該如何開(kāi)展本單元課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了方向與基礎(chǔ)。所以，只有研讀好“單元導(dǎo)語(yǔ)”，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更加優(yōu)化。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三組的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，來(lái)談一談如何研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

這一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”內(nèi)容是：現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂(lè)。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天。

一、研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確教學(xué)方向

如果說(shuō)，把一篇課文獨(dú)立地呈現(xiàn)在我們面前，我們很難把握好它的教學(xué)方向，也不容易弄明白編者編排這一篇課文的用意。但是，“單元導(dǎo)語(yǔ)”卻能夠給我們指明方向，因?yàn)槊恳粋€(gè)“單元導(dǎo)語(yǔ)”基本上由兩部分組成，一個(gè)是工具性指向，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，能夠明確通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪些語(yǔ)言運(yùn)用能力；另一個(gè)是人文性內(nèi)容，也就是通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成什么樣的思想情感。我們可以通過(guò)“單元導(dǎo)語(yǔ)”清晰地明白編者的意圖，明白這一單元的內(nèi)容應(yīng)該如何教學(xué)。

比如這一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，前半部分就是想讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶一下自己身邊秋天的色彩，而后半部分，就是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，來(lái)感受一下秋天里的活動(dòng)、秋天里的雨、秋天里的風(fēng)，其目的就是讓學(xué)生能夠感受到濃濃的秋天色彩，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。而在導(dǎo)語(yǔ)的后半部分還有一個(gè)要求，那就是讓學(xué)生用手中的筆，來(lái)描繪一下自己心中的秋天。這就是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生可以模仿課文的三種描寫(xiě)方法，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)秋天，可以寫(xiě)秋天里的活動(dòng)，也可以寫(xiě)秋天里的景色。由此可見(jiàn)，“單元導(dǎo)語(yǔ)”已經(jīng)為學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)到什么，如何去學(xué)作一個(gè)方向性的闡述。這樣，我們?cè)趩卧虒W(xué)時(shí)，就可以知道教學(xué)的著力點(diǎn)在什么地方，從而有效地促進(jìn)學(xué)生、教師、文本、編者之間的高效對(duì)話。

二、研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，品味文字?jǐn)⑹?/p>

每一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，編者并不是以一種平鋪直敘的方式來(lái)介紹本單元內(nèi)容的，它也有句式，也有描寫(xiě)，也有修辭，無(wú)論是從用詞方面，還是從語(yǔ)氣方面，都能夠給學(xué)生一種美的享受，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)語(yǔ)中享受到語(yǔ)言文字之美。所以，它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。同時(shí)，它的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容深透，是學(xué)生寫(xiě)作文的一個(gè)非常好的樣本。我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”時(shí)，不能把目光僅僅局限在導(dǎo)語(yǔ)所指向的內(nèi)容，還要去研讀它的文字?jǐn)⑹?，看看編者是如何把一單元的課文內(nèi)容精練地概括在一起的，它都用了哪些描寫(xiě)手法。這樣，學(xué)生就可以在研讀導(dǎo)語(yǔ)中不斷提升自己的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

比如，在這一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，前半部分的描寫(xiě)，用“看到了……，聽(tīng)到了……，分享了……”這樣的一個(gè)句式，從而讓學(xué)生感受到了秋天色彩的美麗、聲音的美妙、人們的快樂(lè)。而學(xué)生通過(guò)這幾句話，就會(huì)迅速聯(lián)想到自己生活中的秋天景象，自己身邊的秋天，都會(huì)有哪些景色、哪些聲音，自己在秋天的背景下都做了哪些快樂(lè)的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的生活情感，為后面學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)，在這幾句話中，編者用“她”來(lái)表示秋天，而不是用“它”來(lái)表示秋天，這樣，一下子就把秋天給寫(xiě)活了，秋天就活生生地呈現(xiàn)在我們面前。這些用詞、用句的描寫(xiě)，都可以給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)啟發(fā)，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也就能夠?qū)W會(huì)這樣的一種表達(dá)方法。所以，在解讀這些“單元導(dǎo)語(yǔ)”時(shí)，我們除了要解讀它的內(nèi)容，讓學(xué)生明白本單元的學(xué)習(xí)思路與方向，還要帶著學(xué)生解讀他的語(yǔ)言文字?jǐn)⑹觯瑥闹蝎@得習(xí)作的表達(dá)啟發(fā)。

三、研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

“單元導(dǎo)語(yǔ)”最大的功能就是可以幫助教師設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，從另外一個(gè)角度來(lái)講，我們?cè)趥湔n時(shí)，如何來(lái)設(shè)置一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以參考“單元導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)設(shè)定。

首先，提煉單元教學(xué)目標(biāo)。我們可以在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“同學(xué)們，從這一段導(dǎo)語(yǔ)中，你能初步了解到這一組課文主要是介紹什么的嗎？”從而啟發(fā)學(xué)生提煉出這一組課文的教學(xué)目標(biāo)。比如“感受秋天的美麗”“表達(dá)出對(duì)秋天的喜愛(ài)”“能夠描寫(xiě)出自己身邊的一處秋景或者秋天的活動(dòng)”。

其次，全班討論“在自己的生活中，你們都了解了哪些關(guān)于秋天的景色？”在學(xué)生主動(dòng)交流之后，教師可以對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行小結(jié)一下，并順便說(shuō)一下秋天的雨、秋天的聲音、秋天的活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，以便豐富學(xué)生對(duì)秋天的表象。

再次，從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，我們可以清晰地看到，在這一單元中，有一個(gè)要求，那就是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)秋天。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就應(yīng)該把寫(xiě)秋天作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓，讓學(xué)生模仿課文的描寫(xiě)，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的秋天，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己看到的秋雨、秋風(fēng)，也可以寫(xiě)一些其它的內(nèi)容。這樣，通過(guò)研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)原則已經(jīng)基本出來(lái)了。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視“單元導(dǎo)語(yǔ)”的教學(xué)，在開(kāi)始每一單元的教學(xué)之前，要帶著學(xué)生研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，從而優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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