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        淺談小學(xué)語文課堂中朗讀情境的優(yōu)化

        2017-03-17 13:41:42朱玲玲
        作文成功之路·教育前言 2017年1期

        朱玲玲

        【摘 要】

        《語文課程標準》中強調(diào)閱讀教學(xué)要加強朗讀。無論時代如何變遷,無論是哪種文本的教學(xué),語文課始終是姓“語”的。文本無非是個例子,教師借這個例子,創(chuàng)設(shè)各種有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的朗讀情境,通過朗讀,學(xué)生去習(xí)得語言文字運用的能力。鮮明可感的朗讀情境,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提升閱讀教學(xué)的時效性。

        【關(guān)鍵詞】

        朗讀 情境 語言文字運用

        語文課要以朗讀為主線,通過朗讀去感悟文本,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,在小學(xué)語文課堂中,書聲瑯瑯是司空見慣的,可是,有一些朗讀訓(xùn)練并非有實際效果,我們稱這種朗讀為“假性朗讀”。以下舉幾個例子,加以剖析反思。

        一、場景A:

        蘇教版第五冊《三袋麥子》第二課時,小豬、小牛、小猴拿到麥子時各自表現(xiàn)一段。

        師:請一個同學(xué)讀一讀三個小動物的話。

        生:讀得沒什么感情。

        師:哪個同學(xué)能讀得比他好一些?

        生:朗讀,比較有感情。

        師:大家說,這位同學(xué)讀得怎樣?

        生:有感情。

        師:我們可以重讀“開心”“看了又看”這些詞語。

        師:好,我們一起有感情地讀一讀。

        這樣的“書聲瑯瑯”在我們的公開課上很常見,看似一片熱鬧,學(xué)生讀得小臉通紅,聲音響亮。教師看似也是訓(xùn)練了朗讀的,先后三次讀,似乎有了明顯的進步。而我們不妨分析一下,這個朗讀環(huán)節(jié)有效嗎?

        1.朗讀只流于表面形式

        葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”。在這個教學(xué)片斷中,教師對學(xué)生的朗讀沒有要求、沒有指導(dǎo)、沒有評價。為了讀而讀,這個朗讀訓(xùn)練,成了一個干巴巴的過渡環(huán)節(jié)。

        2.朗讀只關(guān)注少數(shù)學(xué)生

        一個文本,一節(jié)語文課,我們要做的是關(guān)注全體,而在這個教學(xué)片段中,只安排了兩個學(xué)生讀,接著就齊讀。試問,在齊讀的過程中,有沒有濫竽充數(shù)的學(xué)生呢?教師就不得而知了。

        3.朗讀只重視技巧指導(dǎo)

        語文課常常要做的就是“品詞析句”“咬文嚼字”,朗讀訓(xùn)練便成了幫助學(xué)生理解詞句的關(guān)鍵點。在這個片段中,教師為了讓學(xué)生關(guān)注小動物的高興,或者說讀出高興的心情,直接點出要重讀“開心”“看了又看”,學(xué)生讀得面紅耳赤,到底為什么要重讀,怎么重讀,卻并沒有理解,這樣的朗讀有效嗎?

        如何創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境呢?我們看下一個教學(xué)片斷。

        二、場景B:

        蘇教版第五冊《三袋麥子》第二課時,小豬、小牛、小猴拿到麥子時各自表現(xiàn)一段。

        師:我們四人小組來試試分角色讀這段話。

        生:一個小組展示讀。

        師:你們覺得他們扮演的小豬、小牛、小猴怎么樣?

        生:小豬最像,他胖胖的。其他兩個動物不太像。

        師:不僅要長得像哦,要讀得傳神,誰有讀得傳神的妙招?

        生:我覺得除了聲音,還要加上表情動作。

        生:我覺得小豬“開心地喊道”這一句,聲音要大一點,要喊出來。

        生:讀小豬的句子。

        師:你真有一雙火眼金睛,抓住了朗讀就要扣住的關(guān)鍵詞。學(xué)到這個辦法,我們再找找,再讀讀。

        生:我發(fā)現(xiàn)了:“太棒了!”這個詞,也是要重點讀的,小豬的開心就讀出來了。

        師:小組里負責(zé)讀小豬句子的同學(xué)一起讀吧。

        師:同學(xué)們真厲害,現(xiàn)在我們再在小組里讀一讀。

        生:自由表演朗讀。

        同樣的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié),兩個老師卻采取了不一樣的教學(xué)方法,第二個片段雖然時間花得多,但是卻取得了實效。在這個朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)了多種朗讀情境,優(yōu)化了閱讀。

        1.朗讀與感悟結(jié)合

        這個片段的教學(xué),老師關(guān)注學(xué)生對三個小動物動作表情的關(guān)注,采取先讀再悟,邊讀邊悟的形式,比如“喊道”“太棒了”,學(xué)生通過小組合作讀,便自然而然地領(lǐng)悟到,并不需要老師直接點撥。這樣的自主朗讀情境不是很好嗎?既沒有禁錮學(xué)生的思維,又減輕了老師的負擔(dān)。

        2.朗讀與指導(dǎo)結(jié)合

        在學(xué)生說出一系列關(guān)鍵詞語時,老師相機概括出這是“扣住關(guān)鍵詞”的方法,所謂“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!崩蠋熯@樣一說,學(xué)生能舉一反三,找出其他句子中的關(guān)鍵詞,而后再練習(xí)朗讀,情感自然流露,這樣的插入方法指導(dǎo)的朗讀情境不是很好嗎?既沒有泛泛而談概念,又讓學(xué)生掌握了方法。

        3.朗讀要面向全體

        在這個教學(xué)片段中,借助小組合作的形式,全班同學(xué)都有了朗讀的機會,無論是初讀嘗試,還是感悟后再讀,始終是“大部隊”在讀,這樣的朗讀有要求,一次比一次讀得好,有指導(dǎo),而且是生生之間的相互提高,有評價,老師的一句“火眼金睛”無疑是對學(xué)生自主朗讀的肯定,這樣的面向全體的朗讀情境不是很好嗎?既沒有流于形式的裝腔作勢,又讓全體學(xué)生有了張嘴讀的機會。

        朗讀是優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要手段,是提高閱讀課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。優(yōu)化朗讀情境,還語文課堂真正的“書聲瑯瑯”。

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