李佳晨

【摘 要】

閱讀教學(xué)，尤其是低年級(jí)的閱讀決不能奢望全面開(kāi)花，看似學(xué)生可以學(xué)得更多，但事實(shí)上往往事與愿違。因此，教師要善于開(kāi)掘課文中的核心價(jià)值點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。本文提出要開(kāi)掘矛盾點(diǎn)，在剖析解決中強(qiáng)化思維歷練；尋找拓展點(diǎn)，在感知模仿中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練；開(kāi)發(fā)體驗(yàn)點(diǎn)，在情境體驗(yàn)中強(qiáng)化創(chuàng)生表達(dá)，從而促進(jìn)低年級(jí)閱讀教學(xué)效益的提升。

【關(guān)鍵詞】

剖析解決 感知模仿 情境體驗(yàn) 以點(diǎn)帶面

課堂教學(xué)只有40分鐘的時(shí)間，要想全面、深入地解讀一篇文本幾乎是不可能的。即便是在低年級(jí)，教材課文相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面地解讀。這就意味著閱讀教學(xué)，尤其是低年級(jí)的閱讀決不能奢望全面開(kāi)花，看似學(xué)生可以學(xué)得更多，但事實(shí)上往往事與愿違。因此，教師要善于開(kāi)掘課文中的核心價(jià)值點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

一、開(kāi)掘矛盾點(diǎn)，在剖析解決中強(qiáng)化思維歷練

皮亞杰說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的載體?！蔽谋镜淖掷镄虚g不僅傳遞了內(nèi)容信息，更承載了豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，這對(duì)于閱讀者而言不僅是了解知識(shí)、掌握信息的資源庫(kù)，更是歷練思維能力的訓(xùn)練場(chǎng)。低年級(jí)中的課文，雖然簡(jiǎn)單易懂，但也蘊(yùn)藏著一定的矛盾點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣這些矛盾點(diǎn)，嘗試進(jìn)行深入思考，從發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

以《放小鳥(niǎo)》一文為例，課文刻畫(huà)了喜愛(ài)小鳥(niǎo)的小男孩形象，他因?yàn)橄矚g小鳥(niǎo)將它關(guān)進(jìn)了家里的籠子，照顧它吃喝，但最后卻將這只小鳥(niǎo)放飛了。怎么來(lái)理解小男孩這個(gè)舉動(dòng)呢？他難道不喜歡這只小鳥(niǎo)了嗎？當(dāng)很多學(xué)生提出這樣的認(rèn)知困惑時(shí)，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“愛(ài)與不愛(ài)”的研討，并在最后進(jìn)行了拓展認(rèn)知：究竟怎樣才是真正的“愛(ài)”？正是在這樣的討論與表達(dá)中，學(xué)生才逐步意識(shí)到小男孩放飛小鳥(niǎo)的這一舉動(dòng)是想讓小鳥(niǎo)能夠重回大自然母親的懷抱，是給了小鳥(niǎo)更多的自由。這才是真正的愛(ài)。我們不能為了滿足自己的欲望，就讓一只小鳥(niǎo)失去了生活的快樂(lè)與自由。如果用這種方式去愛(ài)就是自私的。

一味地空講大道理，學(xué)生并不能真正懂得這種愛(ài)的真諦。但教師緊扣文本內(nèi)容，從小男孩的舉動(dòng)中感受到愛(ài)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決文本中貌似的矛盾點(diǎn)，在經(jīng)歷一番思維訓(xùn)練之后，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

二、尋找拓展點(diǎn)，在感知模仿中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

真正有效的閱讀，不能將自己的視野局限在教材文本之中，而要學(xué)會(huì)運(yùn)用整合、聯(lián)系的視角來(lái)關(guān)注課文，并緊扣課文中某一與學(xué)生生活實(shí)際或最近發(fā)展區(qū)貼近的價(jià)值點(diǎn)，將其進(jìn)行全方位地整合聯(lián)系，從而生發(fā)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的資源，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童現(xiàn)代詩(shī)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入到詩(shī)歌中，感受作者所遴選的這些極富典型價(jià)值的事例，在深入研讀的基礎(chǔ)上，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活事例選擇的智慧。隨后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：如果你去了鄉(xiāng)下，你會(huì)想到做哪些事情？從而將學(xué)生的思維重新拉回到學(xué)生的實(shí)際生活之中，在文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的鏈接中，真正走進(jìn)詩(shī)歌的內(nèi)核。換言之，這一問(wèn)題就是將學(xué)生的思維先定格在詩(shī)歌內(nèi)容之中，從詩(shī)歌一個(gè)具體的拓展點(diǎn)生發(fā)出去，與自己的生活進(jìn)行有效鏈接；隨后，教師則繼續(xù)引導(dǎo)：城鎮(zhèn)孩子的生活與詩(shī)歌中鄉(xiāng)村孩子的生活有著怎樣的區(qū)別呢？請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)歌的語(yǔ)言也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧！這首詩(shī)歌的語(yǔ)言整飭優(yōu)美，是對(duì)孩子進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)言品析的絕好資源，因此不能單一地誦讀，也需要及時(shí)的積累，更需要實(shí)踐的運(yùn)用。而在上述案例中，教師就應(yīng)該基于兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，將學(xué)生置身于鄉(xiāng)下孩子的生活場(chǎng)景里，在聯(lián)想與對(duì)比中，豐富文本內(nèi)容，運(yùn)用與城市孩子的對(duì)比，更加深入的感受鄉(xiāng)村孩子的淳樸與天真。

這樣的教學(xué)不僅悅納、內(nèi)化了文本，又促進(jìn)了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的吸收與運(yùn)用，從而在緊扣文本一點(diǎn)之下，生發(fā)出豐富的語(yǔ)言拓展點(diǎn)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、開(kāi)發(fā)體驗(yàn)點(diǎn)，在情境體驗(yàn)中強(qiáng)化創(chuàng)生表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生尚處于形象化思維認(rèn)知階段，他們對(duì)于形象直觀的刺激往往更有動(dòng)力。因此，我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嗾n堂中，老師要求學(xué)生模仿說(shuō)話，學(xué)生要么是低頭不語(yǔ)、無(wú)言以對(duì)，要么就像是擠牙膏一樣，問(wèn)一句答一句。我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)的方式，將自己視為某一種具體的角色，調(diào)動(dòng)自身的原始積累與角色體驗(yàn)，從而激活學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)契機(jī)。

如在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生口頭想象性語(yǔ)言的表達(dá)興趣，教師為學(xué)生精心制作了幻燈投影，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在鮮活可感的情境之中，并配置悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。然后，教師為每個(gè)學(xué)生佩戴了頭飾，還要求學(xué)生從自己的身份出發(fā)，為自己取了一個(gè)名字。完成了身份、角色的確認(rèn)，此時(shí)學(xué)生完全將自己放置在了一個(gè)真實(shí)的情境之下，分別從小熊、小鳥(niǎo)、小鹿、小猴的角色出發(fā)，活靈活現(xiàn)地展示了動(dòng)物們不同的動(dòng)作和豐富的語(yǔ)言。

在這一案例中，教師分別借助角色表演和情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤(rùn)在教材課文之中，以體驗(yàn)的方式真實(shí)進(jìn)入到文本里，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了有效的歷練和發(fā)展。

總而言之，低年級(jí)閱讀教學(xué)有著其自身獨(dú)特的規(guī)律。教師理應(yīng)從文本入手，幫助學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上，遴選出文本中最富價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在思維歷練、語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)生的過(guò)程中，提升課堂教學(xué)的整體性環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的有效發(fā)展。