琚咪娜，肖明善

（1.浙江省奉港中學(xué)，浙江 寧波 315500；2.浙江省奉化中學(xué)，浙江 寧波 315500）

理論與方法探索

對《體育與健康》課中“層次”問題的思考

琚咪娜1，肖明善2

（1.浙江省奉港中學(xué)，浙江 寧波 315500；2.浙江省奉化中學(xué)，浙江 寧波 315500）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，通過對“層次”的概念、《體育與健康》課教學(xué)計(jì)劃中的層次、《體育與健康》課教學(xué)過程中的層次、《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中的層次和《體育與健康》課教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用中的層次5個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在為一線體育教師在提高《體育與健康》課教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邏輯性提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

《體育與健康》課；層次；問題；思考

“層次”在《漢語大辭典》中解釋為“事物承接的次第”。延伸到《體育與健康》課中，我們認(rèn)為，“層次”存在于《體育與健康》課教學(xué)計(jì)劃中；存在于《體育與健康》課教學(xué)過程中；存在于《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中；存在于《體育與健康》課教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用中。厘清《體育與健康》課中存在的層次問題，對提高《體育與健康》課教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邏輯性有著極其重要的作用。因此，本文通過對《體育與健康》課中“層次”問題進(jìn)行了探討，旨在為一線體育教師在提高《體育與健康》課教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邏輯性提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1 《體育與健康》課教學(xué)計(jì)劃中的層次

1.1 各教學(xué)計(jì)劃中的層次

根據(jù)金欽昌主編的《學(xué)校體育學(xué)》及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們把《體育與健康》課教學(xué)計(jì)劃分為水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃5種。以上5種教學(xué)計(jì)劃就構(gòu)成了教學(xué)計(jì)劃中5個(gè)不同的層次。從制訂的程序上來說，先是水平教學(xué)計(jì)劃，后學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，再是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃，最后是課時(shí)計(jì)劃。從教學(xué)內(nèi)容邏輯性層面上說，逐步細(xì)化、具體。因此，我們可以把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)的一個(gè)層次，它是《體育與健康》課教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)完整的統(tǒng)一體；而在這個(gè)層次下又有與個(gè)不同的小層次，而這5個(gè)不同的小層次則是提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的邏輯性的重要方面。

1.2 教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部中的層次

以水平四教學(xué)計(jì)劃為例。根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，水平四教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包含初一、初二和初三3個(gè)年段6個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排。那么，這3個(gè)年段6個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排就構(gòu)成了水平四教學(xué)計(jì)劃中3個(gè)或6個(gè)不同的層次，這就構(gòu)成了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部中的層次。在教學(xué)中這3個(gè)年段6個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)呈現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的趨勢。同樣，在其他的教學(xué)計(jì)劃也存在著類似的層次現(xiàn)象。

2 《體育與健康》課教學(xué)過程中的層次

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)中的層次

一節(jié)完整的《體育與健康》課包括開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。這4個(gè)部分就構(gòu)成了《體育與健康》課教學(xué)環(huán)節(jié)中4個(gè)層次。盡管各個(gè)層次相對獨(dú)立，從縱向來看，我們認(rèn)為前者是后者的基礎(chǔ)，而后者又是前者的提高和延續(xù)。這種邏輯關(guān)系的正確與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部的層次

《體育與健康》課教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部又蘊(yùn)含了若干教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在基本部分的教學(xué)中，我們通常會(huì)安排復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識與技能環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)新的知識與技能環(huán)節(jié)和新的知識與技能鞏固提高環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)就構(gòu)成了《體育與健康》課教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部的層次。我們在安排這些教學(xué)層次時(shí)，都會(huì)按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則進(jìn)行層層設(shè)計(jì)。這種層次邏輯性如何將對體育課教學(xué)過程的連貫性及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度產(chǎn)生很大的影響。

3 《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中的層次

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容中的層次

《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度的判斷和等級評定。從學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容上看，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的形式4個(gè)部分。這4個(gè)部分就構(gòu)成了《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容中5個(gè)層次。這4個(gè)層次既相對獨(dú)立，又高度相關(guān)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生《體育與健康》課學(xué)習(xí)起著杠桿作用。因此，如何正確選擇學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的形式對《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容內(nèi)部的層次

《體育與健康》課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的形式4個(gè)方面。而其中每個(gè)層次中又包含了不同的層次。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定為例。它又包含體能的評定、知識與技能的評定、學(xué)習(xí)態(tài)度的評定和情意表現(xiàn)與合作精神的評定4個(gè)層次。這4個(gè)層次相互作用共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定。

4 《體育與健康》課教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與運(yùn)用中的層次

4.1 教學(xué)內(nèi)容中的層次

《體育與健康》課教學(xué)內(nèi)容的排列有集中排、分散排和集中排和分散排相結(jié)合3種。不管是那一種排列的方式，我們都會(huì)把技術(shù)性相對簡單的內(nèi)容排在前面進(jìn)行教學(xué)，而把技術(shù)性相對復(fù)雜的內(nèi)容排在后面進(jìn)行教學(xué)。這種層層遞進(jìn)關(guān)系就形成了教學(xué)內(nèi)容中的層次。這種層次關(guān)系正確與否將直接影響課堂教學(xué)的效果及課堂教學(xué)的邏輯性。

4.2 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用中的層次

盡管各種體育教育學(xué)書籍對體育教學(xué)的方法有著不同的闡述，我們認(rèn)為體育教學(xué)的方法不在乎語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、游戲與比賽法和榜樣法等幾種。在教學(xué)中，低年級學(xué)生我們更多的會(huì)選擇直觀法、分解法和游戲與比賽法和榜樣法等，而隨著年級的增高更多的會(huì)選擇語言法、完整法和預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法等。那么，我們可以認(rèn)為，《體育與健康》課教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用中是有層次之分的。

從理論上講，每一種具體的教學(xué)方法并無好壞之分。關(guān)鍵是能否根據(jù)教學(xué)對象的生理和心理的特點(diǎn)，選擇適合教學(xué)對象的生理和心理的特點(diǎn)的教學(xué)方法。就是同一種教學(xué)方法對不同的教學(xué)對象也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。如體育教學(xué)中我們經(jīng)常采用的語言法，在低年級運(yùn)用時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用更直接、更形象的語言，而隨著年級的增高這種現(xiàn)象將隨之減少。這說明，在同一種教學(xué)方法內(nèi)部在其具體運(yùn)用時(shí)也存在著層次之分。

5 結(jié) 語

層次問題廣泛存在于我們的《體育與健康》課教學(xué)中。如何正確把握《體育與健康》課教學(xué)中層次問題，對提高《體育與健康》課教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邏輯性有著重要的作用。

[ 1 ] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[ 2 ] 羅竹風(fēng).漢語大詞典[M].上海：漢語大詞典出版社，1995.

[ 3 ] 金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.

G807.0

A

1674-151X（2017）04-122-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.07.061

投稿日期：2017-01-29

琚咪娜（1977—），一級教師，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。