張建安

轉(zhuǎn)型期帶來的價值取向多元、多樣、多變，主流與非主流并存，先進(jìn)與落后交織，各種思潮相互滌蕩，這對當(dāng)代中小學(xué)生人生觀的形成與發(fā)展、價值取向產(chǎn)生了直接影響。

當(dāng)前，漢川市中小學(xué)生德育工作面臨的困境與挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是由于高考指揮棒的強(qiáng)大作用，學(xué)校重智育、輕德育現(xiàn)象客觀存在；二是受家庭變故與社會風(fēng)氣的影響，不少學(xué)生缺乏安全感，對前途感到迷茫，對學(xué)習(xí)沒有信心，承受挫折能力弱，意志不堅(jiān)定；三是基本道德滑坡，認(rèn)同低級趣味、損人利己的價值觀；四是受后現(xiàn)代主義文化思潮的負(fù)面影響，有的學(xué)生反傳統(tǒng)、反權(quán)威、反教條，片面強(qiáng)調(diào)個人自由、權(quán)利至上，甚至觸犯刑律。

為此，漢川市以社會主義核心價值體系為基本框架，以社會主義核心價值觀12個關(guān)鍵詞為核心，結(jié)合中小學(xué)校教育實(shí)際，構(gòu)建符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的社會主義核心價值觀教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系，探索中小學(xué)校開展社會主義核心價值觀融入教育全過程的具體方法。

以基礎(chǔ)研究（問卷與訪談等）為先導(dǎo)，了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)、道德品質(zhì)與價值取向的現(xiàn)狀。在基礎(chǔ)研究階段，我們共選取了12所學(xué)校（小、初、高各4校）的2000多名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以初高中生為例，從問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看：一是學(xué)生對國家的認(rèn)同度高；二是對民族前途充滿信心；三是對自己發(fā)展方向及要求是積極向上的；四是對民族關(guān)系的認(rèn)識是客觀正確的；五是學(xué)生價值觀的取向主流符合社會主義核心價值觀，80%以上的學(xué)生把知識、友誼、健康列為前三項(xiàng)。

針對學(xué)校開展以愛國主義為核心的民族精神教育、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的教育和社會主義榮辱觀教育，我們以小學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計(jì)了7道題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，55%的小學(xué)生認(rèn)為很有必要，25%的學(xué)生認(rèn)為要適當(dāng)?shù)刂v一講。對學(xué)生價值觀形成影響較大的人，54.2%的學(xué)生選擇了父母，40%的學(xué)生選擇了英雄。由此可見，家庭教育和革命傳統(tǒng)教育是一個重要切入點(diǎn)。

從統(tǒng)計(jì)情況來看，中小學(xué)生在基本價值觀方面表現(xiàn)出可喜的進(jìn)步，他們的主體意識明顯增強(qiáng)，渴望得到自由表現(xiàn)的機(jī)會，思想活躍，勇于進(jìn)取，大多數(shù)學(xué)生的價值取向積極健康，但也暴露出中小學(xué)生思想道德狀況在某些方面存在的隱憂，如中學(xué)生對國家大事關(guān)注度不高，對社會主義核心價值觀認(rèn)識膚淺，以及學(xué)校教育方式單一、效果不佳等。

強(qiáng)化主渠道的育人功能，扎實(shí)開展學(xué)科課堂教學(xué)融入社會主義核心價值觀的研究。課堂是社會主義核心價值觀教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育最經(jīng)常、最基礎(chǔ)的途徑，它對牢固樹立社會主義核心價值觀具有潛移默化的作用。

漢川市城關(guān)中學(xué)、漢川實(shí)驗(yàn)高中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校，充分發(fā)揮課堂教學(xué)是社會主義核心價值體系教育的主陣地，在課堂教學(xué)中認(rèn)真挖掘各門課程蘊(yùn)涵的社會主義核心價值觀教育資源，并把其與課程的三維目標(biāo)內(nèi)容具體化，始終注重情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。

思想品德課、思想政治課是對中小學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育最直接、最主要的途徑。它可以幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)，形成健康的心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生追求更高的思想道德目標(biāo)，樹立具有中國特色的社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。經(jīng)過近三年的實(shí)踐與研究，漢川二中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、城關(guān)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)等校已探索出了以核心價值觀為中心的公民德育課程，建構(gòu)了符合各自校情、各具特色的德育內(nèi)容與目標(biāo)。

其它學(xué)科的教學(xué)也因地制宜，因材施教，結(jié)合中小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地從各個方面貫穿和滲透。承研本課題的漢川一中、漢川實(shí)驗(yàn)高中、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、城關(guān)中學(xué)、廟頭中學(xué)在研究中根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，在教案設(shè)計(jì)上有意識滲透；開展學(xué)科示范課展示活動，探索學(xué)科教學(xué)融入核心價值觀的有效方法；建立相應(yīng)的評價機(jī)制與激勵機(jī)制，鼓勵教師將核心價值觀的教育落到實(shí)處。

以班團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，把核心價值觀的教育活動融入到學(xué)校管理之中。馬口小學(xué)、廟頭平章小學(xué)、漢川二中等校，充分發(fā)揮少先隊(duì)共青團(tuán)的優(yōu)勢，利用入隊(duì)、入團(tuán)等人生成長的重要時機(jī)，有針對性地進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，充分發(fā)揮組織的橋梁和紐帶作用，開展貼進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際的體驗(yàn)式活動。仙女二小以?？抖『鸵簟贰㈨n集中學(xué)以“鳳凰嶺”文學(xué)社、城關(guān)中學(xué)以?？妒赝芳胺埼膶W(xué)社等?？鐖F(tuán)為陣地，將社會主義核心價值觀融入教師論壇、學(xué)生社團(tuán)活動，讓學(xué)生在活動的過程中自我教育，學(xué)會處理人際關(guān)系，調(diào)節(jié)和控制自身的行為，以此來培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。

構(gòu)建以核心價值觀為靈魂的校園文化，讓學(xué)校文化形成巨大的影響力。核心價值觀是學(xué)校文化的靈魂，是學(xué)校文化的基石。漢川市開展的《學(xué)校文化建設(shè)的研究》，以學(xué)校文化建設(shè)的五條主要途徑，即知識傳授、勞動鍛煉、活動交往、閱讀思考、內(nèi)省自修，不斷夯實(shí)研究的具體內(nèi)容，開展了環(huán)境文化、尊重文化、法制文化、制度文化、傳統(tǒng)文化、書香文化、創(chuàng)新文化、辦學(xué)特色七個序列研究。通過近三年的努力，學(xué)校文化建設(shè)堅(jiān)持以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為中心，以優(yōu)化、美化校園環(huán)境為重點(diǎn)，建設(shè)體現(xiàn)時代特征和校園特色的學(xué)校文化。

以主題教育活動為抓手，促進(jìn)學(xué)生核心價值觀的形成。如開學(xué)和畢業(yè)典禮，注重培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感與責(zé)任意識；利用升旗儀式培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。利用重大的節(jié)慶日、重要事件和重要人物紀(jì)念日，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和自強(qiáng)不息的民族精神等。各中小學(xué)每月開展專題教育月活動，如感恩教育月、誠信教育月、公民責(zé)任教育月等。

利用本地特色資源，開展系列主題活動。平章小學(xué)充分利用平章烈士紀(jì)念館，南河中學(xué)利用南河烈士陵園，漢川二中利用魏人鏡烈士墓等紅色資源，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開發(fā)的校本德育課程，讓儒家思想和時代的改革精神走進(jìn)課堂，使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與偉大民族精神的熏陶。

以社會實(shí)踐活動為載體，讓主流價值觀內(nèi)化于心，外化于行。馬口小學(xué)、城關(guān)中學(xué)、漢川二中、漢川一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校，加大學(xué)生活動空間的開放力度，把學(xué)生的價值觀的認(rèn)同與內(nèi)化有機(jī)結(jié)合起來。一方面加強(qiáng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地、德育基地和社會實(shí)踐活動基地開展實(shí)踐活動，讓青少年學(xué)生廣泛接觸社會，培養(yǎng)他們助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識、集體主義精神和合作精神。另一方面讓學(xué)生走向社區(qū)、走向社會、走向生活，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的信念，外化為自覺行動。

“家校教育”有機(jī)結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。漢川市實(shí)驗(yàn)小學(xué)承研的子課題——《家庭教育如何融入社會主義核心價值觀的實(shí)驗(yàn)與研究》，提示了家庭對孩子價值觀的形成具有長期、深刻的影響。為此，漢川各中小學(xué)開辦了家長學(xué)校，定期召開家長會，各班都建立了以班主任為群主的QQ群，定期與家長進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和育兒理念，提高家長的認(rèn)識水平。此外，每學(xué)期通過開展“致學(xué)生家長的一封信”“班主任必須到學(xué)生家中走訪一次”活動，將學(xué)校開展的社會主義核心價值觀教育活動的內(nèi)容、要求告知家長，向家長提出明確要求，形成教育合力。

（作者系漢川市教育局黨組副書記）

（責(zé)任編輯 周 群）