高中生關(guān)于提高自我語文學(xué)習(xí)能力相關(guān)探討

山東省泰安第一中學(xué) 王明旭

語文是高中學(xué)習(xí)階段需要重點(diǎn)掌握的學(xué)科，語文學(xué)科最顯著的特性就是人文性和思考性強(qiáng)。不同于其他理工類的學(xué)科，有固定的解題方法和解題思路。要有效提高語文水平和語文能力需要養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本篇文章主要對高中生提高語文自我學(xué)習(xí)能力的方法和作用展開研究和討論。

高中生 提高 語文 自我學(xué)習(xí) 能力 提高

在高中語文教學(xué)中，許多老師采用一對多的僵硬式教學(xué)導(dǎo)致大多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上被動(dòng)性較強(qiáng)，缺乏一定的求知欲望。高中學(xué)好語文也是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，因此，要有效提高自己的語文基本素養(yǎng)和語文知識積累、運(yùn)用能力，就需要從提高自己的自主學(xué)習(xí)能力著手，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的技能。

一、高中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)生硬

在高中語文教學(xué)過程中，老師講學(xué)的基本模式基本上都是圍繞課題要求，主要根據(jù)自己自己的理理解思路進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸。由于高中語文是學(xué)科考核的重點(diǎn)部分，因此語文老師在課堂上進(jìn)行課題講解也是花費(fèi)了極大的心力，課下老師有積極安排許多的訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固課堂所學(xué)。但是由于在整個(gè)教學(xué)過程中，老師并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣進(jìn)行針對性講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文學(xué)習(xí)重視基本文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識的積累與運(yùn)用，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，提倡學(xué)生自主研究使學(xué)習(xí)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)語文時(shí)，都有自己的感悟和思考，老師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)課堂節(jié)奏導(dǎo)致一些同學(xué)跟不上老師講課的節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)“填鴨式”講學(xué)效果較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)機(jī)會減少，不能與老師的教課產(chǎn)生互動(dòng)，不能發(fā)表自己的看法，課堂效果不明顯。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

高中學(xué)習(xí)語文的主要目的是提高自己的語文學(xué)習(xí)成績，從而順利通過高考步入大學(xué)，這也是我和每一位高中同學(xué)的真實(shí)想法。這是應(yīng)試教育背景下的必然要求也是高中階段語文學(xué)習(xí)額主要目標(biāo)。但是學(xué)無止境，要綜合提高自己的語文知識水平，全面提升語文學(xué)習(xí)能力就需要提升學(xué)科的自我學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，由于不老師固化性的教學(xué)思維，在完成課堂講課后，又通過布置大量的習(xí)題考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種想法和做法都是可理解，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式雖然可以鞏固課本知識，但是自己也失去了許多自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。許多學(xué)生跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)是不會，但是會進(jìn)一步導(dǎo)致思維固化，弱化自主學(xué)習(xí)的意愿和自我解決問題的能力，最終不利于語文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都不同，但是被動(dòng)性統(tǒng)一學(xué)習(xí)只會降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不高、態(tài)度懶散。

二、高中生提高語文自主學(xué)習(xí)能力主要方法

（一）拓寬教學(xué)渠道

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師大多是拿著課本進(jìn)行枯燥、單調(diào)的講解，學(xué)生難以融入其中，學(xué)習(xí)效率不高。因此我建議老師可以采取必要手段，創(chuàng)新教學(xué)手法，在課堂語文講解中增加新的內(nèi)容。尤其是當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，將語文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融為一體，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要條件。例如高中語文中都會有文言文的選材，由于高中生接觸文言文的機(jī)會有限，古文字詞的用法與現(xiàn)代詞語含義出入又較大，學(xué)生讀起來晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度較大。針對這種情況，老師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是作者生平和文章創(chuàng)作背景調(diào)查，也可以是古漢語詞義搜集、整理。以諸葛亮《出師表》一文來說，主要寫作背景是諸葛亮北伐中原前上書后主劉嬋，通篇言辭懇切，既對劉后主表明自己的赤誠之心，有對后主提出治國良策。這篇文章篇幅較大，需要重點(diǎn)掌握、理解的詞義較多，艱深晦澀的詞句如“陟罰臧否，不宜異同”“陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言”等都需要在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)研習(xí)。文言古義把握較難，但是幾何一定的歷史背景和任務(wù)背景能夠更加豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識體系。通過自己查找資料獲得更多的學(xué)習(xí)資源，能夠有效拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雖然應(yīng)試教育是大背景，高考是語文水平檢測必由之路，但是在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮好學(xué)生的課堂主體作用，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為，老師課堂把握的主題，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)節(jié)奏都應(yīng)該由老師來掌控，但是老師教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生，教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為；老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，有所側(cè)重的將課堂交給學(xué)生。落后的教學(xué)觀念已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)手法也已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育理念下的教學(xué)要求。語文老師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新完善教學(xué)手法，豐富課堂教學(xué)模式。例如，對于一些名著賞析類的文本選材，老師可以讓學(xué)生自己走上講堂，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)。高中語文課本中有關(guān)于我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》的節(jié)選你，這篇文章講解知識難點(diǎn)不多，主要要求學(xué)生拓寬自己的知識面，強(qiáng)化基本的語文文學(xué)鑒賞能力。老師在講這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生以自愿的形式，擔(dān)任老師的身份，在課堂進(jìn)行分段講解。期間學(xué)生可以采用視頻播放、圖片展示的形式，將當(dāng)時(shí)“榮寧興盛” “寶黛初遇”的場景生動(dòng)展現(xiàn)出來。學(xué)生通過這種形式能夠更好的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，同時(shí)又能夠在資料搜集、課件準(zhǔn)備和課堂展示環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高語文學(xué)習(xí)的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

（三）交流經(jīng)驗(yàn)技巧

高中語文的學(xué)習(xí)要有一個(gè)突破性的進(jìn)展，就需要學(xué)生相互之間總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。從我自己舉例來說，我學(xué)習(xí)語文的主要方法就是變通，對于不同課程要求和不同體裁的選材內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)策略。對于一些古詩詞類的課文，重點(diǎn)放在經(jīng)典詞句的背誦上，因?yàn)檫@一類篇幅較小，語言精練，并且主要考察方向就是詩句背誦填空；對于一些古文理解類，如上文提到的《出師表》和王羲之的《蘭亭集序》等，需要主要加強(qiáng)詞語的古義、今義的理解，對于寫作精彩部分要能夠熟練背誦；其他的對于文學(xué)賞析一類的文章一般不作為重點(diǎn)考察內(nèi)容，因此主要了解一下基本的寫作背景就可以。針對這些，老師可以以學(xué)習(xí)小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生相互之間促進(jìn)交流。有的同學(xué)語文古文學(xué)習(xí)的好，可以向其他同學(xué)傳授自己的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)語文作文寫得好，也可以討論關(guān)于寫作方面的經(jīng)驗(yàn)。語文的學(xué)習(xí)是一門靈活的學(xué)習(xí)，涉及的內(nèi)容和范圍較廣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都不懂，老師鼓勵(lì)大家在相互的交流討論中可以有效增進(jìn)彼此的信任和合作，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成績的提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

語文的學(xué)習(xí)不僅是要掌握課本上的基礎(chǔ)知識，更多的是提高自己的語文基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，有敏銳的文字感悟能力。形成教育改革的目標(biāo)也是旨在鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。老師在教學(xué)中需要明確教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主題地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)語文思維習(xí)慣的養(yǎng)成。高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，一般都是采用在課上精講、課后苦練的模式幫助學(xué)生提升語文成績。但這種方式無形之中只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對語文的學(xué)習(xí)也是生硬的課本知識搬運(yùn)、套用，沒有直接消化成自己的東西。我認(rèn)為，語文老師在教學(xué)實(shí)踐中采用的這些方法根本的出發(fā)點(diǎn)是對的，但是由于高中生學(xué)習(xí)漸趨成熟，需要在語文學(xué)習(xí)中形成自己的語文認(rèn)知。我建議，在高中語文教學(xué)階段，老師可以通過文本內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對于生活、對于人生的思考，讓學(xué)生在豐富自己人生經(jīng)歷的同時(shí)，能夠有效的展示自我和表達(dá)自我。高中語文學(xué)習(xí)，老師可以重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，明確自己的教學(xué)目的和教學(xué)方向，從根本上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)能力和語文邏輯思維能力。

三、高中生提高語文自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)能力主要是鼓勵(lì)學(xué)生通過自己查閱資料，自主研讀、分析文本通融，并有效結(jié)合自己經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，提高文字感悟和情感體驗(yàn)的敏銳度。以下是關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的主要內(nèi)容：

自主學(xué)習(xí)能力主要要素和內(nèi)涵

（一）完善學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率

被動(dòng)式的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感覺壓抑和枯燥，不利于學(xué)習(xí)成績的提高，但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，會更加有效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生能夠運(yùn)用自己的方法和經(jīng)驗(yàn)去解決問題，要能夠更加得心應(yīng)手的獲得學(xué)習(xí)成果，使語文學(xué)習(xí)變得高效。例如在高中語文教材有一篇徐志摩的散文《再別康橋》，這篇文章詞句優(yōu)美、感情真摯，許多學(xué)生讀后忍不住默默記誦。文章受學(xué)生的喜愛程度較高，教習(xí)這種文章，老師可以讓學(xué)生自己查找資料，了解作者的創(chuàng)作背景，并且通過自己的背誦、模仿，結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和感情經(jīng)驗(yàn)?zāi)７聦懽?。學(xué)生通過資料查閱了解到這篇散文是作者留學(xué)英國劍橋大學(xué)，在臨別之際寫下的，表達(dá)了對母校的難忘、不舍之情。學(xué)生從中聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，模仿文體寫作，能夠更加深入課本，了解寫作意圖，剖析寫作感情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善了學(xué)習(xí)過程，從而更好的提高語文學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)交流合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

學(xué)生通過自己查找資料、自己研究寫作背景，整個(gè)過程都是自己獨(dú)立完成，培養(yǎng)了自己獨(dú)立解決問題的意識。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，在平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，為了“節(jié)省”時(shí)間，學(xué)生一般自己思考的不夠深入，就去問老師和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)的主要目的不是為了獲得最終的答案，而是為了通過解答一道題，獲取有效的額解題思路和解題方法，從而更好的解決其他相類似題目。學(xué)生一味依靠別人的解答經(jīng)驗(yàn)和解答邏輯來為自己講解，最終學(xué)習(xí)的也只是表面。但是通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過運(yùn)用自己身邊的資源和渠道展開對信息的搜索，并通過自己的方法將這些信息整合、歸納，再通過和同伴的交流、互動(dòng)中獲取有效經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。在一系列的過程中，學(xué)生從動(dòng)手到思考都是獨(dú)立完成，自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的最終目的并不是問題答案，而是獲取答案的方法。在高中語文學(xué)習(xí)階段，積極鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生交流和做能力的促進(jìn)，更是學(xué)生總結(jié)高校學(xué)習(xí)方法和獲取有效學(xué)習(xí)路徑的重要舉措。

（三）活躍課堂氣氛，優(yōu)化師生關(guān)系

老師通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠給學(xué)生自己充分的權(quán)利和自由，在課堂上，老師和學(xué)生之間針對一個(gè)選題或一個(gè)方面展開討論和研究，更加有助于學(xué)生和老師之間良好是省內(nèi)關(guān)系的構(gòu)建。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在課堂上一味追求學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對學(xué)生采取強(qiáng)硬的教學(xué)要求嗎，使學(xué)生不能、不愿向老師說出自己的理解觀念，學(xué)生對于老師教學(xué)的不認(rèn)可，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。但是通過自主學(xué)習(xí)，老師尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也更加愿意向老師說出自己的問題，讓老師幫助參考解決。學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，增添了課堂學(xué)習(xí)生氣，在融洽的教學(xué)氣氛中，更好的實(shí)現(xiàn)師生間的交流討論，優(yōu)化教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

在高中語文學(xué)習(xí)階段，我認(rèn)為老師應(yīng)該發(fā)揮好自己的課堂引導(dǎo)者身份，將課堂主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用自己的思路和方法，在不斷的糾正和總結(jié)中獲取更加有效的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)途徑。提高高中生語文自主學(xué)習(xí)能力是新課程教育理念的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵。

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