謝海煥

(北京市朝陽區(qū)第九十七中學(xué),北京 100024)

·教學(xué)研究·

構(gòu)建初中物理體驗式課堂教學(xué)的實踐研究

謝海煥

(北京市朝陽區(qū)第九十七中學(xué),北京 100024)

新課程背景下的物理課程提出要重視學(xué)生的經(jīng)驗,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程是基于個人經(jīng)驗構(gòu)建知識的過程.因此要求我們在物理課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識過程中的體驗,倡導(dǎo)學(xué)生在體驗中更好地學(xué)習(xí)物理.本文從不同的角度探討如何構(gòu)建初中物理體驗式課堂教學(xué),以提高物理課堂教學(xué)效果.

初中物理教學(xué);體驗式;探究

1 問題的提出

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開物理的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)的核心是探究,教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,物理課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合,突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程與方法,強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的價值與意義,要求學(xué)生能進(jìn)入積極的、深層次的體驗性學(xué)習(xí),獲得豐富的體驗性認(rèn)識和積極的情感體驗,從而提升物理學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而成為一個全面發(fā)展的新世紀(jì)人才.

體驗式教學(xué)為當(dāng)前的物理教學(xué)展現(xiàn)了一種新思路，在物理教學(xué)中,要重視學(xué)生在認(rèn)知過程中對物理知識的真切體驗,想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中的體驗,倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與探究,順利完成物理知識的學(xué)習(xí),持續(xù)提高學(xué)習(xí)物理的興趣和能力.所以我們要在實際教學(xué)中開展“體驗式教學(xué)”,在物理課堂上給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,讓學(xué)生體驗探究過程的曲折和樂趣,學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法,并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解.

2 物理體驗式教學(xué)的界定和意義

體驗式教學(xué)源于美國教育家薩奇曼(Richard Suchman)對于獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展的信念.他認(rèn)為:科學(xué)家用來解決問題、探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生.其教學(xué)模式是在學(xué)生積極參與科學(xué)探究過程中,教師模擬科學(xué)家解決問題的過程,使學(xué)生體驗科學(xué)家如何面臨疑難情景,學(xué)會收集和加工資料,最終達(dá)到問題的解決,從而獲得由真實生活情景發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力.

什么叫作“體驗”?在《辭?！分斜硎鰹椤坝H身經(jīng)歷,以認(rèn)識周圍的事物”.所謂物理探究體驗式教學(xué),就是以探究、體驗為主的教學(xué),具體說就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行物理教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組等多種嘗試解難、釋疑的活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的全新物理教學(xué)模式.

人的學(xué)習(xí)活動,主要有三種形式:接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的,現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的個性差異,努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特感受.體驗學(xué)習(xí),是人最基本的學(xué)習(xí)形式;傳統(tǒng)意義下的體驗學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)、技巧的學(xué)習(xí).新課程下的體驗學(xué)習(xí)已發(fā)生了深刻變化,物理新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個人體驗,積極構(gòu)建物理體驗式課堂教學(xué),并積極推動其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用.

體驗性學(xué)習(xí)是相對于接受性學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)習(xí)者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中，通過親身參與和互動,從而掌握某些技能、策略，形成良好的行為習(xí)慣,產(chǎn)生積極的情感體驗.物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了有關(guān)體驗性要求目標(biāo),包括經(jīng)歷(感受、體驗、體會、感知)、反應(yīng)(關(guān)注、注意)、領(lǐng)悟(形成、樹立、建立、領(lǐng)悟、增強(qiáng))等,其中括號內(nèi)的文字表達(dá)這些體驗性目標(biāo)的不同層次水平.與此相應(yīng),物理教材在編寫上也較重視學(xué)生對現(xiàn)實生活體驗，這樣做的目的是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并呼喚“體驗式”物理課堂教學(xué).

3 在初中物理課堂教學(xué)中開展體驗式教學(xué)的具體措施

著名教育家波利亞曾指出：“獲取知識的最佳途徑是自己體驗,因為自身體驗最清楚也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”.因此教師在課前,就要努力地創(chuàng)設(shè)課堂活動情景,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計每一節(jié)課,創(chuàng)設(shè)真實的教育情景,使學(xué)生獲得豐富的體驗,滿足學(xué)生與生俱來的探究需要和獲得新體驗的需要.教師應(yīng)該反復(fù)、深入地研究教材,分析出要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過程,有哪些體驗,會得到怎樣的發(fā)展.充分挖掘物理教材中的探究、創(chuàng)新、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度、操作技能、習(xí)慣能力等培養(yǎng)因素,針對所教學(xué)生的智能水平、心理特點(diǎn),換位思考，并分析學(xué)生學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)的問題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最好的體驗條件.

3.1 注重開發(fā)課堂體驗性素材

構(gòu)建物理體驗式課堂,要特別注重開發(fā)課堂體驗性素材,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理知識的體驗情景,讓學(xué)生在課堂中去體驗物理事實,得出物理規(guī)律.

在進(jìn)行一些物理難點(diǎn)知識的教學(xué)中,教材本身可能由于篇幅所限，或者側(cè)重點(diǎn)的不同,沒有設(shè)置或者缺少相應(yīng)的體驗性素材,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)存在困難.為了減小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的阻力,我們可以積極開發(fā)體驗性素材,利用簡易的素材，展現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象和事實,突破物理的難點(diǎn)知識.例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時,學(xué)到了發(fā)電機(jī),很容易與電動機(jī)混淆,我們就開發(fā)了體驗性的素材:玩具坦克,裝上電池,坦克的核心構(gòu)造是電動機(jī),驅(qū)動坦克前進(jìn),坦克上的炮筒一伸一縮,LED燈閃閃發(fā)光.卸下電池,用導(dǎo)線連接電源正、負(fù)極，再用手推動坦克前進(jìn),坦克的核心構(gòu)造變成了發(fā)電機(jī),也可以使坦克上的炮筒一伸一縮,LED燈閃閃發(fā)光.學(xué)生感到非常驚奇,有了這樣體驗,何愁學(xué)生掌握不了知識?

3.2 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗探究過程

物理體驗式教學(xué)離不開課堂情景的創(chuàng)設(shè).為體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念,教師作為學(xué)生探討體驗的引導(dǎo)者,要把主要精力放在適宜學(xué)生興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)的情景設(shè)置上,以調(diào)動學(xué)生的情感、點(diǎn)燃他們智慧的火花.

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”.在物理課堂上若能經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種欲求而不能的心理困境,則可以激發(fā)學(xué)生參與探究式體驗活動的熱情.因此,問題與疑問是探究式體驗學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是探究、體驗式學(xué)習(xí)的一個基本特征.

例如在講授“物態(tài)變化”這一章知識時,筆者利用生活中常見的現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)物理情景,讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗,如利用多媒體向?qū)W生展示千里冰封、萬里雪飄的北國風(fēng)光,展示冬天原野里的大霧、農(nóng)村房屋上的白霜、青藏高原上的雪山、東北樹枝上的冰凌;展示春天到來時,冰雪融化的情景，展示燒開水時水壺上冒出的白氣等現(xiàn)象，讓學(xué)生從這些情境中產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題：云、雨、霧、露、雹、霜、冰、雪是怎樣形成的？為何會形成白氣？…….

圖1

又如在講“浮力”這部分知識時,考慮到學(xué)生經(jīng)過了近一年的物理學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的實驗探究經(jīng)驗,筆者決定放手讓學(xué)生對“浮力產(chǎn)生的原因”大膽進(jìn)行實驗探究.在探究之前,首先做了一個實驗,找來一個大可樂瓶,把瓶底剪掉,做成了漏斗狀,并放入一個乒乓球(如圖1).讓學(xué)生猜想:如果向可樂瓶中倒水,乒乓球會怎樣?學(xué)生們根據(jù)以往經(jīng)驗立即回答:漂起來.筆者沒有指出學(xué)生的對錯,而是認(rèn)真做實驗,往大可樂瓶中倒水,在不斷倒水的過程中,乒乓球并沒有漂起來,而是穩(wěn)穩(wěn)地停留在大可樂瓶的底部.同學(xué)們大為驚訝,探究體驗之欲望油然而生.像這樣由生活問題入手,引發(fā)學(xué)生探究的欲望,有助于他們后面的自主探究活動,并對最后得出的結(jié)論印象深刻、記得牢.

通過本實驗的演示,學(xué)生對浮力產(chǎn)生原因有進(jìn)一步質(zhì)的理解,從而突破了教學(xué)難點(diǎn).在物理教學(xué)過程中,這種生動的物理課堂情景的創(chuàng)設(shè),吸引了學(xué)生的有意注意,能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突,使學(xué)生很快進(jìn)入問題探究者的“角色”,而一旦學(xué)生對某個問題集中注意力,并全身心地投入,他就會積極、執(zhí)著地去體驗探究過程,不達(dá)目的誓不罷休.由此可見，體驗式教學(xué)有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平,使其體驗到成功的快樂.

3.3 不拘形式，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中探究體驗

探究性體驗式教學(xué)不僅重視學(xué)生能否自主得出結(jié)論,更關(guān)注學(xué)生在問題解決中的過程經(jīng)歷.為此,僅靠教材內(nèi)容和課內(nèi)講授是遠(yuǎn)為不夠的,還應(yīng)該拓寬教學(xué)思路,運(yùn)用各種教育資源,為學(xué)生營造更開放的探索空間,讓他們能放飛身心和思維,得到更貼近社會現(xiàn)實的鍛煉.

筆者在執(zhí)教人教版九年級第二十一章“信息的傳遞”第二節(jié)“電磁波的海洋”時,就采用了一次開放式探究體驗教學(xué).筆者拋出了一個生活話題:有一小區(qū)業(yè)主因移動公司在小區(qū)周邊建立兩處手機(jī)信號基站，進(jìn)行了多次抗議，與移動公司交涉未果而準(zhǔn)備起訴.是什么原因引起業(yè)主們這么大的反響？孩子們都知道由于電磁輻射,那么隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,使用手機(jī)、電腦、打印機(jī)等家用電器越來越多,已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?那么電磁波是怎么產(chǎn)生的?什么時候輻射最大?怎么預(yù)防其危害?在激起學(xué)生的熱議和興趣后,緊接著出示一系列相關(guān)問題,把課本知識拓展到生活中去,使學(xué)生產(chǎn)生深入探知電磁波知識、從而解決實際生活問題的欲望,同時把知識變成科學(xué)性探究課題進(jìn)行研究.在整個探究過程中,把全班分成四個小組,根據(jù)教材內(nèi)容,將任務(wù)布置給學(xué)生,針對調(diào)研活動與匯報展示方案，教師不對學(xué)生做硬性要求,完全由學(xué)生自主進(jìn)行.最后班級以小組為單位進(jìn)行展示,教師對學(xué)生匯報中成功的地方加以肯定，對不足和錯誤的地方則加以糾正.

這次開放式的教學(xué)嘗試很受學(xué)生歡迎,他們積極參與,想出了很多有創(chuàng)見的主意,形式也豐富多樣,既有精心設(shè)計的實驗,也有精彩游戲和現(xiàn)場表演,還設(shè)計出不少新穎的PPT和漫畫展板，孩子們的潛能超乎老師的想象.

通過這一節(jié)課,筆者體會到:對某些知識內(nèi)容不妨將學(xué)生置于更開放的社會大課堂之中,讓他們以查閱資料等方式，進(jìn)行更有社會現(xiàn)實意義的科學(xué)探索,學(xué)會以自己的視角看待事物,發(fā)現(xiàn)和解決問題,并從中獲得對科學(xué)過程曲折艱辛的認(rèn)知以及取得成功后的快樂體驗,感悟到科學(xué)研究中團(tuán)隊協(xié)作與交流的重要性.

這個課例進(jìn)行過程中也反映出由于學(xué)生間存在著個體差異,在同一個探究活動中,不同的學(xué)生體驗是不同的,而對每個學(xué)生而言,經(jīng)歷探索本身就是一種最好的學(xué)習(xí)體驗,即使探索并不成功,即使和別人相比并不完美,但只要認(rèn)真去做,這種經(jīng)歷都能成為一生中寶貴的財富.因此,在探究性體驗式教學(xué)中,教師要尊重每一位學(xué)生不同的探究體驗,力爭使不同的學(xué)生都“學(xué)有所得”,真切地感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣.

初中物理教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為背景,以科學(xué)探究為主,筆者認(rèn)為在新課改推進(jìn)過程中,為使學(xué)生在體驗中受到科學(xué)方法的訓(xùn)練,全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建初中物理“體驗式課堂教學(xué)”顯得尤為必要.

[1] 朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1997.

[4] 梁旭.中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005.