豐國富

(如皋初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500)

共生理論視角下的體育課堂教學(xué)
——對(duì)我國部分省市體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

豐國富

(如皋初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500)

采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)我國部分省市的體育教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：場地器材沒有“妙用”；豐富的課外校外資源沒有重視；學(xué)科資源整合與延伸手段不多；測試評(píng)價(jià)界面不系統(tǒng)；課堂互動(dòng)界面不足；共生約束條件的組織教法良好。建議：設(shè)計(jì)好場地器材與環(huán)境；整合課外體育資源；挖掘教育資源；善搭共生界面；豐富接觸方式；構(gòu)建“共生體育課堂”。

共生理論；體育；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；分析

共生理論首先由德國醫(yī)生、真菌學(xué)奠基人de Bary(1831-1888年)在1879年提出：“共生是不同生物密切生活在一起(living togethet)[1]”。20世紀(jì)中期開始，共生理論被不斷地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。共生體育課堂理論形式上借用了生物共生論的一些概念，是為研究體育課堂共生現(xiàn)象而建立的一種“課堂哲學(xué)”，是體育課堂教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。共生體育課堂的構(gòu)成要素有共生因子、互補(bǔ)資源、共生界面三部分。共生因子指構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本能量生產(chǎn)和交換單位，是形成共生體的物質(zhì)條件，體育課堂共生因子包括教師、學(xué)生、教材、場地器材與環(huán)境四個(gè)方面的個(gè)體或群體；互補(bǔ)資源指在某一時(shí)間、地點(diǎn)、條件下能產(chǎn)生某些效能以滿足人之需要者[1]；共生界面指共生因子間的接觸方式和約束條件的總和，比如：教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流、戰(zhàn)術(shù)要求、比賽規(guī)則等等。本課題對(duì)我國部分省市體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，用共生理論來審視現(xiàn)階段體育課堂上教與學(xué)的過程中比較有代表性的主體及環(huán)節(jié)，嘗試用共生理論來指導(dǎo)和修正教師行為，力爭為構(gòu)建“共生體育課堂”找到一些操作方面的突破。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，采用隨機(jī)抽樣的方法在江蘇、山東、浙江、安徽等15個(gè)省市中抽取教師140人、學(xué)生420人為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，小學(xué)教師51人，初中教師62人，高中(職中、技校、中專)(以下稱高中)教師21人，大專院校教師6人；小學(xué)生134人，初中生166人，高中學(xué)生85人，大專院校學(xué)生35人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)放在線問卷，回收教師有效問卷139份，學(xué)生有效問卷418份。有效回收率分別為99.3%和99.5%。

1.2.2 文獻(xiàn)資料法。以“體育教學(xué)、現(xiàn)狀、調(diào)查”為關(guān)鍵詞、分類號(hào)“G80”在“萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)”上檢索到期刊論文529條，再其中篩選與本研究相關(guān)度較高的論文23篇。1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法。利用“問卷星”平臺(tái)的“默認(rèn)報(bào)告”及“分類統(tǒng)計(jì)”、“交叉分析”等工具進(jìn)行分析比較。

2 結(jié)果與分析

2.1 共生因子之場地器材及環(huán)境現(xiàn)狀

場地器材作為共生因子之一，其質(zhì)與量對(duì)體育課堂上學(xué)生練習(xí)負(fù)荷、學(xué)習(xí)效率的影響是盡人皆知的，可往往也是體育課堂共生中最易被忽視的對(duì)象。所以，充分研究場地器材的現(xiàn)狀，對(duì)研究體育課堂共生現(xiàn)象尤其重要。調(diào)查中，僅有28.06%的老師表示場地與器材都很充足，表示場地與器材都不足的占38.85%，兩者有一方面不足的各占16.55%。雖說目前各類學(xué)校對(duì)體育硬件上投入已經(jīng)較多，但還是沒能完全滿足體育教師們的需求，說明投入出現(xiàn)了偏差。另外，從表1可見，體育教師們對(duì)場地器材的：數(shù)量大小、安全系數(shù)、周邊教學(xué)環(huán)境的關(guān)注較高，而對(duì)圖案的布置、色彩的美化等方面的隱性輔助教學(xué)的研究還很不夠。說明教師對(duì)場地器材及環(huán)境對(duì)課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和教學(xué)過程對(duì)場地器材及環(huán)境的檢驗(yàn)作用認(rèn)識(shí)不足，教師“備場地器材”的意識(shí)和能力還不高。

表1 場地器材的布置情況

2.2 共生因子之教材及其延伸現(xiàn)狀

在體育課堂共生系統(tǒng)中，教材這一共生因子能影響教師、學(xué)生、場地器材，反過來師、生、場地器材也影響教材的選擇，甚至迫使教材進(jìn)行革新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教師在選擇教材時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的興趣和需要(占81.29%)，其次是場地器材(占68.35%)、考試項(xiàng)目(占63.31%)、身心特點(diǎn)(占53.24%)和教師特長(占42.45%)。在具體內(nèi)容的選擇上依次是球類(92.09%)，田徑(84.89%)，校本教材(39.75%)，體操(38.13%)，傳統(tǒng)體育(22.3%)。說明，體育教師們在教材的選擇上能做到育體與育心協(xié)調(diào)、興趣與能力兼顧、學(xué)生基礎(chǔ)與教師能力全面考慮?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”、“關(guān)注學(xué)生的需求”等課程理念已被體育教師接受，大部分體育教師能根據(jù)各地各校的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的基礎(chǔ)水平和需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的不同需求[2]。

2.3 互補(bǔ)資源之課外、校外體育現(xiàn)狀

各共生因子因?qū)Y源的需求而走到一起，他們或互換資源或分享資源或爭奪資源，無資源則無共生。課外、校外體育作為課堂教學(xué)的互補(bǔ)資源必然會(huì)成為共生體育課堂必不可少的一部分。從表2可見，學(xué)生的課外體育知識(shí)獲得面比較廣，授眾面的大小依次是：互聯(lián)網(wǎng)、他人、電視、書報(bào)、社團(tuán)。隨著現(xiàn)代媒體的普及，學(xué)生獲取體育課外知識(shí)資源的量和速度讓人驚嘆。尤其是網(wǎng)絡(luò)，幾乎可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與體育知識(shí)對(duì)接。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有34.69%的學(xué)生表示“從來沒有體育作業(yè)”，表示“老師經(jīng)常布置作業(yè)”的學(xué)生只占16.03%。說明體育教師沒有充分認(rèn)識(shí)課外體育作業(yè)的作用，沒能用好體育作業(yè)的教育平臺(tái)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們參加課外、校外體育鍛煉的意愿還是非常強(qiáng)的，達(dá)到了80%以上。如能為他們搭建一個(gè)好的鍛煉平臺(tái)，整合好課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外的共融共生，相信我們的體育課堂會(huì)變得更加生龍活虎。

表2 課外獲得體育與健康知識(shí)的來源情況

表3 體育課堂遷移教學(xué)情況

2.4 互補(bǔ)資源之學(xué)科延伸現(xiàn)狀

體育以外的、生活中的、思想品德中的知識(shí)與能力，都是共生體育課堂中重要的互補(bǔ)資源。從表3可見,無論是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間的遷移教學(xué)還是與其他學(xué)科間的遷移教學(xué)，教師都能在平時(shí)的教學(xué)中有所體現(xiàn)。能很好的做到學(xué)科間、項(xiàng)目間的融會(huì)貫通，共同發(fā)展。再從教師進(jìn)行情境教學(xué)的情況看，能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的有51人(占36.69%)，有82人(占58.99%)很少用情境教學(xué)。不少體育教師認(rèn)為情境教學(xué)只是些“小把戲”，沒能認(rèn)識(shí)到生活情境的設(shè)置是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的一種教學(xué)載體，他倆原本就是一個(gè)共生體。另外，在調(diào)查中表示重視并有計(jì)劃實(shí)施德育的老師占57.55%，表示只定德育目標(biāo)但課上并不會(huì)按計(jì)劃實(shí)施的占22.3%，表示自己只是課上應(yīng)急地進(jìn)行一些品德教育的占20.14%。表明體育教師們重體育輕德育的思想較為嚴(yán)重，對(duì)體育品德的教育過程還比較模糊不清,也直接導(dǎo)致了體育與德育共生狀況的不理想。

2.5 共生界面之評(píng)價(jià)測試現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)與測試作為師生教與學(xué)行為的價(jià)值標(biāo)尺，也是體育課堂共生因子間進(jìn)行資源互換、分享的共生界面。所以評(píng)價(jià)與測試對(duì)體育課堂共生關(guān)系的形成與維系有著舉足輕重的作用。從表4的測試內(nèi)容看，“《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試”和“學(xué)什么就測什么”為老師們選擇的主要方面。因量化的測試比較好組織與評(píng)判，致使老師們平時(shí)測評(píng)的內(nèi)容比較單一化、任務(wù)化。由表4評(píng)價(jià)方式看，大多數(shù)老師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)都能做到客觀、公平、全面。也有20.57%的學(xué)生認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是老師隨意進(jìn)行的。說明這部分教師還沒能形成一個(gè)多方法、多主體的客觀、公平、公正的綜合評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致21.53%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足。使得評(píng)價(jià)測試這一接觸方式在體育課堂共生中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.6 共生界面之互動(dòng)交流現(xiàn)狀

體育課堂中的互動(dòng)交流作為共生界面中的接觸方式之一，擔(dān)負(fù)著師生學(xué)習(xí)資源交互的橋梁作用。課堂上互動(dòng)交流的狀況，直接影響體育課堂上的共生效能。①從表5反映出體育課堂中教與學(xué)大多數(shù)是比較主動(dòng)積極的互動(dòng)行為。不過教師還沒做到兼顧全面，不能主動(dòng)與不善或不愿互動(dòng)交流的學(xué)生接觸，拉近師生距離。②在接受調(diào)查的學(xué)生中有190人經(jīng)常在自己的優(yōu)勢體育項(xiàng)目活動(dòng)中幫助同學(xué)，207人偶爾幫助他人，僅21人表示從不幫助他人。少部分從不幫助他人的學(xué)生主要是在體育學(xué)習(xí)過程中還沒有體驗(yàn)到成功，使其對(duì)體育學(xué)習(xí)沒有自信，缺少老師和同伴的關(guān)心和幫助。

表5 課上師生指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流情況

2.7 共生界面之組織教法現(xiàn)狀

體育課堂教學(xué)中的組織教法是體育課堂共生界面的約束條件之一。約束條件是形成和維護(hù)共生關(guān)系的前提，一但約束條件發(fā)生改變共生平衡就被打破，共生關(guān)系也就發(fā)生演變或消失。所以研究教與學(xué)的方法的現(xiàn)狀就能反映出體育課堂共生關(guān)系的級(jí)別，掌握共生效能度。由表6看，體育教師在常用的教學(xué)方法的選擇上，能注意到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全方位兼顧。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。說明，從2001年《義務(wù)教育體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布以來，我國體育課堂教學(xué)狀況發(fā)生了翻天覆地的變化。陳舊、落后的教育教學(xué)思想受到挑戰(zhàn)，新的、先進(jìn)教育思想成為主流，從而使教學(xué)方式、方法發(fā)生了新的變化[3]。

表6 體育課堂教與學(xué)的方法情況

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 作為共生因子之一的場地器材與環(huán)境，教師們關(guān)注得更多的是其數(shù)量、質(zhì)量，對(duì)其如何在現(xiàn)有條件下被最大化的研究太少。體育教師們對(duì)“備場地器材”的理解還是停留在“擺放”上，很少追求“妙用”。另外，教師對(duì)教材這一共生因子的處理很重視，在選擇教材時(shí)大部分體育教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和其他共生因子的不同需求作出正確的處理。

3.1.2 互聯(lián)網(wǎng)、他人、電視、書報(bào)、社團(tuán)是學(xué)生獲取課余體育知識(shí)的常用渠道，尤其是網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生最快速的獲取大量的體育知識(shí)。學(xué)生參加課余體育鍛煉的意愿還是非常強(qiáng)的，但教師卻很少布置課后體育作業(yè)讓學(xué)生在課后鍛煉。這些豐富的課外、校外體育共生資源還沒有引起體育教師們足夠的關(guān)注。

3.1.3 師生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)與技能資源的整合運(yùn)用上，能注意到學(xué)科間、項(xiàng)目間的共生共融，共同發(fā)展。在課堂與生活的共生方面，部分教師對(duì)教材的生活化處理不重視，不重視在生活情境活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。雖說體育與生活的共生資源比較豐富，但課上能提供的共生界面太少，導(dǎo)致了一些共生因子間沒能形成共生關(guān)系。這些還表現(xiàn)在“育體”與“育德”上，教師在體育課堂上對(duì)品德的培養(yǎng)教育過程還顯得比較模糊不清、手段欠缺。

3.1.4 以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試代替評(píng)價(jià)，以量化考核作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的觀念還沒有完全改變。并且測試內(nèi)容比較單一化、任務(wù)化、隨意化。在平時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中還不能按《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求做到多元內(nèi)容、多樣的方法、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體，沒能構(gòu)成科學(xué)的體育與健康評(píng)價(jià)體系。使其共生界面的作用沒有達(dá)到理想的效果，影響了體育課堂共生效能的產(chǎn)生。

3.1.5 大部分學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中還是比較樂意與同學(xué)和老師交流體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，以求共同進(jìn)步的。有少部分不善或不愿與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的學(xué)生沒有引起教師和同學(xué)應(yīng)有的重視與關(guān)心。

3.1.6 教師在組織教法的選擇上能注意到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全方位兼顧。從而為體育課堂共生關(guān)系的形成提供良好的約束條件。

3.2 建議

3.2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，繁榮共生因子。教師平常研究得最多的是教師、學(xué)生、教材這三個(gè)共生因子，不太注重場地器材與環(huán)境的研究。錯(cuò)誤認(rèn)為那是學(xué)校的硬件，自己愛莫能助。學(xué)校體育設(shè)施固然要向?qū)嵱没较蛲度?，避免出現(xiàn)類似于“形象工程”的投入。但教師們也要提倡現(xiàn)有器材的改造，廢舊器材的再利用。要變“擺放器材”思想為“設(shè)計(jì)場地器材”的思想。大量的實(shí)踐也已證明，理想的場地、設(shè)備、器材對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。體育教師用心去認(rèn)真研究課堂上的器材及場地的布置，并把其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融入其中，如，音樂、色彩、光照、形狀的變化都能給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理起到暗示作用，不但能使體育課堂更加豐富多彩，而且能讓課堂教學(xué)收到事半功倍之效[4]。

3.2.2 整合課外體育資源，服務(wù)課堂教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)接觸體育媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書報(bào)、體育社會(huì)組織等渠道拓展體育知識(shí)。利用其他學(xué)科知識(shí)豐富體育知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各類知識(shí)解決體育學(xué)習(xí)中的問題。可以將智能手機(jī)(平板電腦)作為教學(xué)媒體引入體育課堂，課堂上學(xué)生在老師的引領(lǐng)下有目標(biāo)的在網(wǎng)上獲取資源，交換資源，甚至進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。重視課后體育作業(yè)，認(rèn)真研究體育作業(yè)的相關(guān)操作方式、方法。借助全民健身場地設(shè)施，利用“微信群”之類的通信平臺(tái)的視頻功能，進(jìn)行家庭作業(yè)的布置、檢查、糾錯(cuò)和回練。使課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外共生、共融、共進(jìn)，為學(xué)生“健康生活一輩子”服務(wù)。

3.2.3 挖掘教育資源，促進(jìn)多元共生。以“共生理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導(dǎo)，合理安排教學(xué)資源的遷移共生。爭取更多地為四個(gè)共生因子提供更多的資源交互的界面，沒有共生界面的資源是私有化的，是獨(dú)立的。教育源自生活也要回歸生活，體育課堂與生活資源的共生不可或缺。多設(shè)計(jì)有生活實(shí)踐意義的情境，切忌“無病呻吟”的“作秀”。將體育品德的培養(yǎng)落實(shí)到看得見摸得著的體育學(xué)練活動(dòng)中去，而不是空喊口號(hào)。使體育課堂不僅是人與人共生、人與物共生的課堂，也是人與生活、品德、情感、智慧共生的課堂。

3.2.4 善搭共生界面，科學(xué)測試評(píng)價(jià)。在測試評(píng)價(jià)這一共生界面下，學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)和發(fā)展情況得到檢驗(yàn)，學(xué)生的能力、水平、個(gè)性得到展示。所以測試評(píng)價(jià)不僅是體能與技能的展示，也是態(tài)度與情意的共生。所以，在測試評(píng)價(jià)方面來不得半點(diǎn)馬虎，一定要按《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求確實(shí)做好：定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)全、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣才能發(fā)揮好評(píng)價(jià)的共生界面作用，彰顯其育人功能。

3.2.5 豐富接觸方式，加強(qiáng)互動(dòng)交流。任何事物的共生都是具有互動(dòng)性的，只有事物間正向的合作與競爭的良性互動(dòng)，才能不斷形成新的共生過程[5]。教師要豐富組織教法，盡可能多的提供接觸方式，使體育課堂的共生能多樣性、多層次地呈現(xiàn)。體育教師應(yīng)注重在組織教學(xué)、講解、示范、提問、評(píng)價(jià)、討論和動(dòng)作練習(xí)之中科學(xué)合理的運(yùn)用師生互動(dòng)。在課堂傳授、練習(xí)、討論過程中多運(yùn)用生生互動(dòng)。在互動(dòng)中深化學(xué)生的認(rèn)知，拓寬思路，發(fā)展學(xué)生的理解和表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神[6]。

3.2.6 研究共生理論，構(gòu)建共生體育課堂。共生理論是理論原理，又是一種方法論，也是共生體育課堂構(gòu)建的指導(dǎo)思想。教師應(yīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用共生理論，不斷優(yōu)化共生體育課堂的構(gòu)成要素。要善于用“共生”的理念來改良原有的體育課堂，改變以往課堂中偏重于知識(shí)傳遞、技能掌握以及紀(jì)律管理的狀況，求得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的的全方位實(shí)現(xiàn)，是將體育課堂從“技術(shù)課堂”、“體質(zhì)課堂”向“健康課堂”“生命課堂”轉(zhuǎn)化的本質(zhì)提升[7]。從而實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的“人盡其才、物盡其用、美美與共、和而不同”的境界[8]。

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Sports Classroom Teaching From the Perspective of Symbiosis Theory——The investigation and analysis of the present situation of physical education class in some provinces and cities in China

FENG Guo-fu

(Rugao Junior High School, Rugao 226500, China)

Using the methods of questionnaire survey, literature and statistical analysis, this paper carries on the investigation to some provinces of our country sports teachers and students. The results show that the equipment has not “magical effect”. Rich extracurricular resources doesn’t been pay attention. The integration and extension of disciplinary resources are not enough. The interface of test and evaluation is not systematic. The classroom interaction interface is not insufficient. The symbiotic constraints are well organized. It is suggested to design good equipment and environment, to integrate extra-curricular sports resources, to tap educational resources, to make good use of symbiotic interface, to enrich contact ways, and to construct Symbiosis Physical Education Classroom.

symbiosis theory; physical education; classroom teaching; current situation; analysis

江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點(diǎn)自籌課題《共生體育課堂的理論與實(shí)踐研究》(T-b/2015/024)

2016-12-22

豐國富(1976-)，男，江蘇如皋人，一級(jí)教師.

1004-3624(2016)02-0107-05

G807.4；G807.3；G807.2

A