蒲定軍

摘要：小學(xué)語文是整個(gè)語文學(xué)科系統(tǒng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。特別是小學(xué)語文閱讀課程，通過小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的分析能力、理解能力等綜合能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。通過對(duì)學(xué)生閱讀方法、分析方法等方面的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容、消化文章含義、深化文章的主題。本文將從小學(xué)語文的閱讀方法、分析方法以及思維方式的指導(dǎo)上進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文閱讀 指導(dǎo)

教育改革的深化，使小學(xué)語文閱讀的地位有所提升，閱讀能力不僅是一門必要的技能，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中小學(xué)語文閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，很多小學(xué)語文教師面對(duì)閱讀課程難以設(shè)計(jì)出有效的方案，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)方法，使學(xué)生的閱讀水平難以得到有效的提高。針對(duì)這個(gè)問題本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)方式進(jìn)行分析。希望可以為廣大小學(xué)語文教育工作者提供參考。

一、對(duì)小學(xué)語文閱讀方式的指導(dǎo)

小學(xué)生尚處于形象思維發(fā)達(dá)、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的階段，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以結(jié)合課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展水平，采用靈活的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多感官的閱讀，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀能力。

1.心、眼并用，讀文意、會(huì)意境

比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》（小學(xué)語文六年級(jí)上北師大版）時(shí)，教師可以圍繞課文的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)置如下問題：詹天佑是做什么的？詹天佑在什么樣的背景下接下任務(wù)的？他最大的貢獻(xiàn)是什么？詹天佑在工作中都遇到了哪些問題？_勾畫出具體描寫詹天佑“始終堅(jiān)持在野外工作”的句子。想一想作者圍繞勘測(cè)路線，為了哪些方面的內(nèi)容？通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)我們需要學(xué)習(xí)詹天佑什么精神？這些問題的設(shè)置貫穿了課文的主線，學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)到詹天佑面對(duì)巨大壓力，不畏艱難建造鐵路的決心，特別是面對(duì)不利地形時(shí)，詹天佑能夠設(shè)計(jì)出“人”字形鐵路，并提前兩年竣工，給帝國(guó)主義強(qiáng)烈的一擊。通過文章的閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感以及愛國(guó)情感，為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.閱讀中投入情感，與作者產(chǎn)生共鳴

在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》（小學(xué)語文五年級(jí)上北師大版）時(shí)，教師可以先為學(xué)生有感情的朗讀一遍文章，將初遇地震時(shí)父親對(duì)兒子的緊張、救兒子時(shí)的堅(jiān)決、聽見兒子說話時(shí)的興奮以及父子相見時(shí)的喜悅，通過語言表達(dá)出來。學(xué)生在聽教師閱讀的過程中能夠被教師帶入到文章的情感節(jié)奏之中，使學(xué)生隨著課文情節(jié)的推進(jìn)，產(chǎn)生情感的波動(dòng)。然后教師要求學(xué)生自行富有感情的對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠觸碰到文章的精髓，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解文章的內(nèi)涵。

二、對(duì)小學(xué)語文閱讀分析方式上的指導(dǎo)

對(duì)課文的分析是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，我國(guó)的語言博大精深，文章的內(nèi)容更是“深不可測(cè)”。所以，只憑教師的講解很難將文意準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，教師必須教會(huì)學(xué)生閱讀、分析、探索的方法。

1.查找關(guān)鍵詞法

所有的文章中都會(huì)存在一個(gè)中心句一關(guān)鍵詞，通過這個(gè)關(guān)鍵詞來引出文章的結(jié)構(gòu)。而關(guān)鍵詞不同于文章的精華，關(guān)鍵詞一般是文章的主線，學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞的查找能夠理清文章的脈絡(luò)，通過對(duì)文章的大體分析，來尋找文章中的精華。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，就可以通過關(guān)鍵詞指引的方式，來引導(dǎo)學(xué)生分析課文，先由部分到整體，再由整體到部分，完成文章的脈絡(luò)梳理，沿著文章的主線去尋找作者的寫作意圖。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)法

通過對(duì)文章的層層分析，理清文章的結(jié)構(gòu)，并通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的剖析來把握課文的整體內(nèi)容和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后升華到文章的思想，這種分析方式是教師常用的分析方法。例如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將三個(gè)故事情節(jié)分開閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)故事情節(jié)的內(nèi)容：晏子在入楚國(guó)城門前，楚王以“狗洞”來諷刺晏子身材矮小，晏子巧妙化解尷尬，從正門入；楚王藐視晏子，諷刺齊國(guó)無能人，晏子以“上等國(guó)家上等人出使，下等國(guó)家下等人出使”回?fù)舫?guó)；遇到盜犯時(shí)，楚王暗喻楚國(guó)出強(qiáng)盜，晏子以“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”來暗諷楚國(guó)風(fēng)土人情。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)故事之間的聯(lián)系，最后總結(jié)出晏子使楚這篇課文的中心思想。通過這樣的逐層分析方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速的掌握文章內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)。

3.以石擊水法

投石擊水法是指教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等語言片段和段落，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、理解，并設(shè)置問題，通過這些問題的設(shè)置將學(xué)生引入到整篇文章的閱讀中，學(xué)生邊閱讀邊尋找問題的答案，在這個(gè)過程中，能夠?qū)ξ恼律顚哟蔚奶骄俊⑵吩u(píng)，從而有效的完成整篇文章的閱讀。

三、對(duì)小學(xué)語文閱讀思維方法的指導(dǎo)

1.利用圖片，展開想象

如《賣火柴的小女孩》這篇文章，課本上給出了小女孩劃著火柴看見奶奶的插圖，小女孩穿著單薄的衣裳，眼里充滿了渴望。教師在閱讀這篇文章前，先讓學(xué)生想象一下，在寒冷的冬季里饑寒交迫的情境，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊看插圖，一邊想象小女孩的此時(shí)的境況。小女孩的年級(jí)和學(xué)生們的年級(jí)相仿，小女孩已經(jīng)出去自己謀生，而我們幸福的坐在課堂里，所以學(xué)生要更珍惜今天的幸福生活，做到不浪費(fèi)，不鋪張。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。

2.結(jié)合文章，展開想象

比如《凡卡》這篇課文，在課文的開頭就寫了小凡卡在圣誕夜里，一個(gè)人留下來看店，給爺爺寫信。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你們過新年的時(shí)候，沒有在爸爸媽媽、爺爺奶奶身邊，你們會(huì)在信里寫下什么內(nèi)容呢？通過這樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以自由的拓展思維，爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法，在學(xué)生表達(dá)思念之情的基礎(chǔ)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，了解小凡卡的身世背景，這樣既能夠活躍課堂的氣氛，又能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文閱讀對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，所以教師在教學(xué)的過程中要注意閱讀的有效指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞、分析文章的結(jié)構(gòu)以及利用以石擊水法等來分析課文、理解課文。并引導(dǎo)學(xué)生展開思維能力和想象力，使學(xué)生猶如進(jìn)入到課文內(nèi)容描述的情境中，去體驗(yàn)主人公的情緒、境況等，使學(xué)生與文章的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的理解。