劉思遠(yuǎn)

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新型的教學(xué)模式，使得師生關(guān)系發(fā)生了根本的改變，教師由以前課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”。文章通過(guò)“關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的解讀”“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的比較”“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)”“翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)域性實(shí)施的困難和突破”等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了解讀，并分析了中西部地區(qū)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度和挑戰(zhàn)，以期為西部教育大開(kāi)發(fā)以及為我國(guó)的教育教學(xué)變革提供理論基礎(chǔ)和一點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解讀；對(duì)比；優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。

在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中，為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨(dú)秀，被大家所認(rèn)同和接受。筆者認(rèn)為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋熑カ@取知識(shí)，老師更大的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，老師悄然從一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，變成了一個(gè)提供“指導(dǎo)和幫助的人”，顯然，這和我國(guó)師道尊嚴(yán)的文化背景不太符合。因此，作為新時(shí)代的老師，我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢(shì)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

與傳統(tǒng)的授課模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上再來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動(dòng)的場(chǎng)地，通過(guò)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)而獲得個(gè)性化教育[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)在于，學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程， 晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的傳授過(guò)程與基本的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在課堂之外，知識(shí)的深化與理解運(yùn)用發(fā)生在課堂內(nèi)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

1. 重建師生關(guān)系

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源， 不再單一地依賴?yán)蠋焸魇谥R(shí)，并“重構(gòu)”了師生關(guān)系，使得老師由以前課堂上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，并對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。

2. 教學(xué)視頻目的明確

絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，每個(gè)視頻都針對(duì)特定的問(wèn)題，有針對(duì)性。同時(shí)，視頻的長(zhǎng)度因?yàn)閲?yán)格的控制，符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的視頻，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3. 教學(xué)信息清晰明了

傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況下，多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，我們唯一能夠看見(jiàn)的就是老師的一雙手不斷地書寫一些教學(xué)所需要的符號(hào)，內(nèi)容不斷地填滿整個(gè)視頻，并配合他講解的畫外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略和實(shí)施誤區(qū)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)其實(shí)是“重自學(xué)輕講授”的，即以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 老師講解為輔的學(xué)習(xí)模式，這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題教學(xué)法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。

目前在我國(guó)開(kāi)辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)區(qū)，有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長(zhǎng)的一段路要走，因此這條路還任重而道遠(yuǎn)[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個(gè)步驟：

1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點(diǎn)。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這方面對(duì)教師的要求較高，同時(shí)在制作視頻的時(shí)候還要兼顧不同層次班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。

2. 組織實(shí)施課堂活動(dòng)

因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)傳遞給學(xué)生以后，課堂就需要更高質(zhì)量?jī)?nèi)容和互動(dòng)，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于應(yīng)對(duì)課上的發(fā)散性和把控上。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實(shí)施的困難和突破

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外，還在于增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會(huì)被落下，同時(shí)視頻內(nèi)容永久保存可隨時(shí)查閱，使得參與其中的學(xué)生都獲得個(gè)性化教育。

但是在具體實(shí)施的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，比如， 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國(guó)來(lái)說(shuō)，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力千差萬(wàn)別，老師又如何監(jiān)督呢？學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師能夠把握學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)看視頻的效果又該如何把控呢？其實(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在國(guó)外有許多的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的研究，比較知名的“可汗學(xué)院”就專門開(kāi)發(fā)了針對(duì)在線課程檢測(cè)的一些軟件，隨著技術(shù)的革新這些問(wèn)題都能夠加以解決。

再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對(duì)性的視頻，是非?？简?yàn)教師的能力的，因此，針對(duì)中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的老師務(wù)必開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認(rèn)為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒(méi)有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對(duì)話，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題的有效途徑?？茖W(xué)研究表明，只要刺激到了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很強(qiáng)的。

其實(shí)任何一種教學(xué)模式的興起都絕對(duì)不是老師一個(gè)人的事情，需要家校聯(lián)合，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都要參與其中，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果，針對(duì)這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)， 確實(shí)也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達(dá)的省、市、縣區(qū)，要開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要在于條件上有差異，有的地方實(shí)施困難不大，有的地區(qū)則無(wú)異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認(rèn)為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習(xí)文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標(biāo)。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動(dòng)[3]。

考慮我國(guó)的實(shí)際教育背景，中西部地區(qū)因?yàn)闂l件的限制，全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識(shí)點(diǎn)掌握的效率而服務(wù)的，可以在知識(shí)傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細(xì)目表，對(duì)高考考查的知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)做了解讀，利用手中的雙向細(xì)目表將高考常考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個(gè)常考知識(shí)點(diǎn)以微課方式進(jìn)行解讀，這樣既有針對(duì)性又有效率的實(shí)施方式必然能在短時(shí)間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難，本質(zhì)上不在于條件上，而在于部分老師認(rèn)為，如此多的時(shí)間花費(fèi)在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講?？扇魧ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這便成了一勞永逸的事情了，當(dāng)然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的，只有抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，關(guān)于這種課程的實(shí)施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實(shí)的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當(dāng)然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺，仍有很長(zhǎng)的一段路要走。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過(guò)是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個(gè)性差異的角度所推行的根本革新。 當(dāng)然，這種變革對(duì)老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對(duì)話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51

[3] 盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-96