楊曉忠

小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生在入學(xué)前可能完全沒有接觸過電腦，而部分學(xué)生在入學(xué)前就可以稱得上“小電腦專家”了。學(xué)生之間的差異使信息技術(shù)課程的教學(xué)不能夠采取整齊劃一的方式和內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。

一、信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的優(yōu)越性

一是信息技術(shù)學(xué)科本身就可以為分層教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。信息技術(shù)的課堂通常設(shè)在學(xué)校的機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及多種教學(xué)軟件的應(yīng)用，為開展分層教學(xué)的實(shí)踐探索提供了良好的條件。教師對學(xué)生的分層次個(gè)性化指導(dǎo)、每個(gè)學(xué)生作品的展示，都可在強(qiáng)大的技術(shù)支持下得以輕松實(shí)現(xiàn)。

二是信息反饋及時(shí)準(zhǔn)確。這使得學(xué)生作品的分享與交流，教師對不同組、不同層次的學(xué)生所提供的輔導(dǎo)，都能準(zhǔn)確而高效地得以實(shí)施。

二、信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的理論依據(jù)

一是因材施教原則。信息技術(shù)分層教學(xué)，需要充分了解不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)適合不同學(xué)生的知識水平和接受能力。對能力較強(qiáng)的學(xué)生嚴(yán)格要求，促其精益求精；對能力較差而態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，讓他們在課堂上展示自己，增強(qiáng)自信。

二是“最近發(fā)展區(qū)”理論。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平和“最近發(fā)展區(qū)”之間的差距，制定適合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，為每位學(xué)生都提供具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生存在差異的情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)顯然也應(yīng)該是分層的。

三、信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的原則

一是主體性原則。教師不應(yīng)讓學(xué)生單純而被動地吸收知識，而是要更加重視培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展的能力。以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。在分層教學(xué)中，要讓學(xué)生以積極的心態(tài)接觸新知、解決問題，達(dá)到積極建構(gòu)的目的。

二是主導(dǎo)性原則。學(xué)生為主體，教師則為主導(dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織主要是由教師設(shè)計(jì)和決定的。換句話說，信息技術(shù)教師已經(jīng)從信息技術(shù)課堂這個(gè)舞臺的演員、說客轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演、編劇。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同的任務(wù)，采用不同的教學(xué)和指導(dǎo)策略兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

三是保底性原則。在信息技術(shù)分層教學(xué)中，不應(yīng)該用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求所有的學(xué)生，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動他們的積極性，保護(hù)他們的自尊心。但這絕不等于降低了課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)教學(xué)的基本要求，分層教學(xué)的保底性原則，指的就是要使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的最基本的要求，這樣的教學(xué)才真正體現(xiàn)出完整性和層次性。

四、信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

將學(xué)生科學(xué)地分層是信息技術(shù)分層教學(xué)的重要前提。教師通過課堂觀察以及平時(shí)作業(yè)的反饋，掌握學(xué)生在知識儲備、思維能力、動手操作等方面的實(shí)際水平，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成不同層次的小組，并選出小組長。第一層次屬于基礎(chǔ)比較好、動手能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層次屬于基礎(chǔ)不太好、動手能力也比較一般，但勤奮、愿意探索的學(xué)生；而第三層次則屬于基礎(chǔ)和動手實(shí)踐能力都較差的學(xué)生。將學(xué)生分層分組之后，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)的不同，合理安排學(xué)生座位，有時(shí)會同質(zhì)分組，有時(shí)會異質(zhì)分組，為不同的小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，互幫互助，促進(jìn)每位學(xué)生都朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向去發(fā)展。以上對學(xué)生的分層不是一成不變的，而是動態(tài)可變的，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察以及作業(yè)反饋，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況及時(shí)對分層進(jìn)行調(diào)整更新。教師對學(xué)生差異的動態(tài)把控，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

2.備課分層

備課分層主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。雖然可以對不同小組設(shè)置不同的目標(biāo)，但總體目標(biāo)是要致力于全體學(xué)生都能得到最大發(fā)展。備課時(shí)，要考慮通過交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別的教學(xué)組織形式，謀求不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。分層教學(xué)的任務(wù)布置，主要體現(xiàn)在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，在每個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)后都分別設(shè)置拓展任務(wù)，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)任務(wù)，達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)，而使基礎(chǔ)較好的的學(xué)生能夠充分利用有限的上機(jī)時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識和技能，進(jìn)行更多的探索。在綜合任務(wù)的布置上也要充分運(yùn)用分層教學(xué)的思想，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

3.授課分層

在信息技術(shù)教學(xué)中，可針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生思考、討論、答疑、探索和實(shí)踐，確保不同層次的學(xué)生能掌握每節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基礎(chǔ)目標(biāo)要求。然后教師再采用分層練習(xí)，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成就、喜悅和進(jìn)步。

4.輔導(dǎo)分層

由于信息技術(shù)學(xué)科屬于操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以減少講授的時(shí)間，更多地開展分層輔導(dǎo)。教師要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生動手操作過程中，及時(shí)進(jìn)行示范和個(gè)性化輔導(dǎo)。對學(xué)生的情況及時(shí)匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和短板，以便更好地為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，做到因材施教。

5.評價(jià)分層

課堂評價(jià)是信息技術(shù)課堂上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)過程中和課程結(jié)束前，都要對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評價(jià)，并以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，批評的語氣和語言也要平和中肯。評價(jià)時(shí)要兼顧學(xué)生差異，對不同層次的學(xué)生給予不同形式的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，獲得鼓勵(lì)和肯定，并明確努力的方向，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，對第一層次基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)以競爭性評價(jià)為主，促進(jìn)組員間相互競爭、自主發(fā)展和提高；對第二層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)采用激勵(lì)性評價(jià)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；而對于第三層次中基礎(chǔ)差但是開始努力的學(xué)生而言，應(yīng)該對他們的表現(xiàn)和成績進(jìn)行“沙里淘金式”的肯定和鼓勵(lì)，使他們通過成功的體驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的動力，并逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣，通過不同的評價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生都能受益，都能感受到進(jìn)步的快樂，從而樂于嘗試更具挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）